高中生物校本作业的应用探析

梁慧灵

实现课堂教学的高效性是新课改的一个重要目标，也是教师在授课过程中需要思考和解决的难题。在高中生物课堂中，教师要以怎样的形式将抽象的生物学概念与知识呈现在学生面前，让学生易于接受与理解，又能让学生主动参与课堂构建生物知识网络。现状经常是教师费尽心思的备课，学生在课堂上机械式听课与完成众多的生物作业。每天学生周而复始的重复着这样的活动，渐渐的学生失去学习的乐趣与主动性，教师也会失去教学的动力与热情。为了实现生物课堂教学的高效性，我们必须在课堂教学实践方面有所创新，优化课堂教学模式。

新课程标准要求教师要培养学生的发展能力、创造能力，积极开展自主学习，突出学生的主体地位。研究中我们以生物校本作业作为教师指导学生学的载体，引导学生自主学习。在课前预习、课堂教学过程或是课后辅导，生物校本作业也是教师教法的延续与补充，指导学生去学习，培养学生良好的学习习惯。不但减轻学生的课业负担，也将学生被动学习的模式转化成主动学习。此外，将地方特色的生物资源融入校本作业中，能激发学生学习的热情，在短时间内实现生物课堂教学任务。

一、以学生为本，开发生物校本作业

要实现校本作业在课堂上的指导作用，校本作业的编写与开发最为关键。校本作业的编写必须从教学设计出发，每个课堂教学内容对应校本作业中每个问题的设定与相关的教学素材。在编写过程中即要涉及教师的教法，也要考虑学生的学法与接受能力。与传统导学案不同的是，校本作业的内容更为多样化。不单是训练题，也有结合生活实际的开放题型和对应课文知识的补充与延伸。

在新课标背景下，生物校本作的编写目的是指导学生的自主学习，同时引导学生参与课堂教学和将学生从题海中解放出来。所以生物校本作业的编写要立足于本校大多数学生的总体学习水平，同时要充分考虑到不同层次学生的需求。在实际课堂教学过程中，通过师生互动会生成很多无法预设的问题情境。校本作业还需具备的功能就是引导学生自主思考，发现和提出问题。教师可以根据学生提出的问题进行教学策略的调整。教学活动结束后，教师需对校本作业的运用情况进行科学性总结，及时发现和整改存在的问题，以提高校本作业的使用度与质量。

二、创设真实情境，引导学生积极体验

情境认知理论认为，学习的终极目标是要将自己置于知识产生的特定情境中，通过积极参与具体情境中的社会实践来获取知识、建构意义并解决问题。课堂的情境创设能激发学生的创新思维，调动学生的情感，点燃学生学习的热情。对此，教师要在教学中大胆尝试，结合生活实际与关注生物领域的热点，创设出适合学生的教学情境，以引起学生的共鸣，引导学生展开思考。

三、整合学习内容，引导学生构建生物学知识体系

课堂中教授的新知识只有通过学生的主动参与，自主探索，才能转化为学生自身的知识体系与创新能力。生物校本作业的应用，能按新课程标准的要求培养学生的生物学科素养，也让教师在课堂上关注到不同层次学生的知识理解效果。在以往课堂教学过程中，教师常常将孤立的、非情境性的知识呈现给学生，然后通过举例、活动等方式让学生参与课堂学习。这种课堂的呈现方式不利于促进学生对知识的理解与整体感知。最终学生只能将零散、碎片化的知识存储于记忆中。遇到新问题时，学生不能灵活转变思维，只能机械地运用零碎的知识去解决问题。这些情况的出现，是因为学生在知识的学习过程没有在新旧之间建立联接，新知识没有进入学生原有的知识框架中，学生无法快速的理解与分析问题，解题效率与准确度低。

新课程背景下的生物校本作业以问题形式对教材进行多维知识整合，将孤立的知识要素联接起来，引导学生以整合的、情境化的方式将知识储存于记忆中，帮助学生很好的生成自己的知识体系与生物学思维。要达到这样的教学效果，教师可在生物校本作业的设计过程中将相同模块的知识整合在一起，呈现给学生。

按知识模块设计生物校本作业，排除干扰，使学生的学习更加有针对性，方便学生理解与记忆。教师也更容易控制课堂，讲解更细致，教学效果更加显著。

四、及时评价，收集错题

新课程改革指出了形成性评价在学生发展中的重要意义，也在极力倡导教师运用形成性评价关照学生的学习状态。所以课程背景下的生物校本作业要求教师重视形成性评价在学生学习过程中的价值，关注学生的学习情况并及时给予反馈，进而引导学生根据自身的学习状况调整学习方法。

持续评价、及时反馈还可以帮助教师及时调整教学策略，这是提高课堂效率的有效途径。但当前的生物课堂教学实践告诉我们，形成性评价并没有受到重视与应用。教师对教学过程及任务的关注，促使学生将自身的认知能力视为一个动态发展的过程。这种认识会使学生将自己当前的成果归结为自己当前学习努力的结果，让学生保持对学习能力自信的同时，还会引起他们下一步的学习动机。因此，课程背景下的生物校本作业要求教师在评价的过程中，重点关注学生元认知能力和思维品质的发展，将学生的学习引入更高层次。对学生的作业进行及时的评价，将学生做错的题目收集整理成错题集，不仅为教师的授课提供参考资源，充分备课，也让学生认知不足而不断调整自己学习的状态。

五、结束语

借助生物校本作业，教师可在教学中寻到学生思维发展与提高的轨迹，实现课堂中对学生的实时引导。当然在生物校本作业的运用实践中，还要克服很多困难。首先教师必须熟知新课程理念与各种生物学教学方法，并从学生实际出发，编制一套适用于教学的生物校本作业。其次，要让学生信任与接受我们的作业，提高使用率。

生物校本作业的研发初衷不僅是帮助学生减轻学习负担，还要真正能引导学生参与到生物学科的学习活动过程中，培养学生科学思维与动手实践能力。因此校本作业的编写不是教师随意的组题，而是要承载教师课堂授课的方式方法，需要教师花费更多精力去选择与编写适用的教学素材与习题。生物校本作业应是教师教育智慧的凝聚，让它成为教师引导学生参与课堂，促使学生理解、应用与迁移知识的载体。在教师教与学生学的过程中，它都能发挥作用，延续教师的教育理念与学生学习的目标。