智慧引领 研训赋能 校本突破

张吉

为了落实高中新课程、新课标、新教材、新高考的要求，将国家课程校本化实施，房山区采取行政和业务联动协同、多部门合力推进的方式，通过整体设计，科学布局，机制保障，提高立德树人水平。

一、整体布局，机制保障

（一）整体布局，研发指导性文件

1.《房山区中小学幼儿园课程领导力提升工程实施三年行动计划》

要求以课程规划、实施、评价、管理等为载体，在课程教学实践中不断增强课程意识，提升课程领导力水平。

2.《房山区中小学幼儿园校本研修指导意见》

要求依据教育政策、教育形势和教育理论，确定符合学校实际的研修内容。

3.《房山区中小学课堂教学改进指导意见》

要求从课程教学理念、单元教学设计、课堂教学实施、即时性课堂评价、个性化的作业和课后指导等方面进行课堂教学改进。

4.《房山区中学课堂教学评价建设方案》

该方案提出4项一级指标：11项二级指标，21个评价要点。

（二）统筹整合，优选工作模式

1.工作模式

（1）工作模式：项目管理，任务驱动

（2）工作要求：工作项目化，项目课题化

（3）呈现方式：工作品质进阶

2.管理模型

（1）研究教育法规，形成管理制度，成为管理依据

（2）运用教育规律，形成工作流程，成为实施模型

（3）基于现实需求，形成工作标准，成为操作工具

3.研训样式

针对区域教师需求，聚焦教育发展的重点、难点、热点问題，推行“六式并举”的研训样式，促进教师专业发展。

二、汇聚智慧，研训赋能

（一）“四位一体”推进学科建设

从思想方法、机制保障、路径内容、队伍建设等方面，“四位一体”推进学科建设。让思想方法发挥引领作用，形成学科主张，确保数学学科发展的正确方向;机制保障发挥支撑作用，是学科建设的保障;路径内容发挥核心作用，是学科建设的重点;队伍建设发挥关键作用，是学科建设的基础。

（二）设计系统的研修课程

根据国家关于教师专业发展的要求，房山区中学数学研修室，按照课程设计的理念、目标、结构、内容、实施、评价等核心要素，系统设计中学数学教师研修课程，科学设计研修活动，合理选取研修内容，提升数学学科育人水平。

用“课程的思维”设计研修活动。研修活动设计遵循五性原则，即规范性、系统性、专业性、有效性、前瞻性。

（三）设计合理的研修内容

发布了《房山区中学课堂教学改进手册》，以“单元教学设计”为抓手，选取研修内容，进行课堂教学改进，推进新课程校本化实施。

1.确定单元教学设计的关键环节

2.形成了“单元教学”模型

3.开发了“单元教学”评价量表

三、区域联研，校本突破

以单元教学为载体，任务驱动为策略，区域联研为手段，初高中贯通为切入点，教研组为主导，备课组为主体，合力推进新课程校本化实施，取得了良好的效果。

（一）课程教学理念的突破

在提升教研员的学习力、研究力、指导力、管理力、示范力等“五力”水平的基础上，提升了教研组长、备课组长课程理解力、研究力、设计力、管理力、评价力等“五力”水平，改变了他们的课程格局。

教师教学理念发生了巨变。由“重教师教”转向“重学生学”，由“重视讲授概念结果”转向“重视形成概念过程”，由“重知识传授”转向“重思维培养”，由“重体现静态设计”转向“重体现动态改进”，由“重单一的知识点、课时”转向“重聚焦单元教学设计”等。

（二）校本研修方式的突破

新课程的实施，创新了校本研修模式，丰富了校本研修内容，提升了校本研修实效。形成了重视知识结构、理论解构、经验重构、实践盾构为特色的四种课例研修模式，促进了教师专业发展。

（三）教学设计形式的突破

将国际测评结果运用于课堂教学改进，利用PISA测试结果，诊断师生的问题，提出学情诊断是课堂教学的逻辑起点，情境创设、活动设计、问题提出是培养中学生数学素养的好途径，尤其是活动+问题链的教学过程设计，为数学核心素养落位课堂奠定了基础。

（四）教学实践策略的突破

注重过程的课例研修模式，让教师在实践过程中享受成功的快乐。先由专家帮助备课—教研组内上课—专家评课—修改反思;再由备课组协助备课—教研组内说课—教研内组反馈—修改反思;最后由个人备课—备课组内说课—备课组反馈—修改反思。这一模式，聚焦实践过程，成为教学实践的新范式。

（五）学生评价方式的突破

1.评价主体由单一到多元

评价主体由“教师”一人评延伸为“生生互评、学生自评、教师评价、家长评价”。

通过多主体评价，引导学生发现其他同学的优势与长处，增强学生对自我的认知，使评价延伸到课堂之外。

2.评价角度由单一到多元

评价角度由“只关注学生成绩”延伸为“既关注学生成绩，更关注学生学习习惯、学习方法、知识运用过程、学习目标达成”等多个方面。

3.评多形式由单一到多元

评价形式由“只关注阶段性和终结性评价”延伸为能通过“即时评价、过程性评价、阶段性评价、终结性评价”等评价形式，对学生进行多元评价。

在教师的评价下，真正发挥了诊断、激励、导向作用，能把预设与生成有效整合。能处理好讲在必需处、引在关键处、导在要害处、评在提升处。通过评价促进学生深度学习，让评价起到了过程性、生成性与增值性的教学导向。