分层教学在初中语文名著阅读教学中的实践研究

唐瑛

摘要：在“双新”背景下，教育应面向人人，以学生为中心。因材施教是教育现代化的基本理念之一，也是分层教学的核心思想。本文从初中语文统编教材之名著导读板块的教学实际出发，着重探索分层教学模式在初中语文名著阅读教学中的实践意义，从目标分层、任务分层、评价分层等方面展示分层教学在初中语文名著阅读教学过程中的实施现状，对激发学生阅读兴趣、提升学生阅读能力等方面所起到的积极作用。

关键词：分层教学  初中语文  名著阅读

名著导读是初中语文统编教材的重要组成部分。名著之所以成为经典，永久流传，是因为它具备深刻的主旨思想，富有艺术特色的主人公，丰富的人文气息以及博大精深的内涵。名著传承着超越国界，超越时代的教育和审美等重要作用。初中语文统编版教材总编温儒敏教授曾言：语文教学应当把阅读放在首位，阅读教学除了学习知识，提高能力，还有更重要的，是培养高尚的读书习惯，把阅读作为一种基本的生活方式。①引导学生阅读名著，读经典，把人类文化的精华交给学生，让学生接触最高尚的精神产品;强化“整本书阅读”，读书养性。因此，统编版语文教材格外重视课外阅读延伸，增加了名著导读板块，力图构建教读、自读、课外阅读三位一体的教学体系。

一、初中语文名著阅读教学现状分析

作为一名一线语文教师，在近几年的名著阅读教学过程中，感受到这一板块的教学实际令人堪忧。就外部环境而言，快餐式阅读或浅阅读对名著阅读产生较大冲击。身处互联网时代和智能手机时代，貌似人们的阅读量增加了，但其实阅读强度和深度没有同比增长，一些浓缩式解读相当流行，类似于五分钟讲完一本名著，经典名著被加工压缩成看似唾手可得的知识胶囊。在教学过程中，很多同学通过这些知识胶囊了解大致内容，作者和主人公名字，就认为自己已经阅读了名著，过不了多久，一些基本情节和人物就会忘记，显然除应试外，既不能提高学生的阅读能力，更无从感受经典名著独特魅力。其次，网络上大量直奔标准答案的名著导读练习题和相关评论、赏析文章，使部分老师和学生追求一味即时满足，使名著阅读趋于功利化，扁平化和简单化。

此外，在教学实际过程中最普遍存在的问题是目前的名著阅读教学仍旧是大一统的教学模式，全班同学在同一时段完成同一本名著的阅读，教师往往用一张或若干张测试卷完成对学生的测试，导致学生在思想上不重视名著阅读，认为只要了解故事梗概、主人公姓名、相关事件、看过重要情节视频、作者简介等就算读过名著，没有静下心来阅读，学生丧失了对名著阅读的兴趣。这样的教学模式忽视了学生在阅读过程中的主体地位以及学生个体之间差异的存在，殊不知，初中生的阅读兴趣、学生的语文学习能力、学生个性特点等均存在很大差异，如果不加以重视，学生的阅读热情不高，就很难保证名著阅读教学的质量。因此，在名著导读教学进行分层推进，实施分成层教学显得尤为迫切。

二、分层教学对于名著阅读教学的重要意义

教育家苏霍姆林斯基说过，每个孩子的学习水平是不同的，我们不能用同一个标准去要求所有孩子都能達到，而应该根据每个孩子具体的接受水平，力求能够实现让他们在自己的水平基础上有所提升，这就是所谓的因人施教，其实也就是根据教育对象的特点实行分层教学。分层教学是根据学生的智能差异，对不同智能特点的学生创设不同层次的教学环境，协调不同层次的教学目标和要求，把不同层次的教学要求置于不同层次学生的最近发展区之中，使教学要求与学生的学习相互适应的教学策略。

《中国教育现代化2035》②提出，推进教育现代化的八大基本理念，其中就有“更加注重因材施教，更加注重共建共享”两条。分层教学正是基于“每个学生都有潜能”的教育理念，根据学生实际学习水平、学习状况、特长爱好、心理特点等、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组并区别对待，了解学生个体差异，使学生在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高，因材施教，优化阅读过程，发挥学生特长，增强阅读兴趣，增强学生的课程参与感，调动学生学习的积极性，为学生提供更多自主学习、交流互动的机会，真正让学生做到深度阅读，从名著中汲取知识和智慧，初步培养学生纯正的阅读口味。

三、分层教学模式在名著阅读教学过程中的具体实施

（一）科学分层

要在名著阅读教学中对学生进行针对性的分层指导，首要任务就是根据学生的实际情况，对学生进行科学合理分层。因此在开展教学之前，可以通过问卷调查的形式，了解班级内学生的阅读水平、兴趣爱好、心理特点等，对学生的个体阅读能力差异得到充分认识。

有关名著阅读的学生调查问卷

1、你平时阅读名著的频次大致为（      ）：A、每天花一定时间看  B、每周看 C、每学期看一本  D、几乎不看

2、你对哪类名著感兴趣（      ）：A、文学类  B、科幻类 C、自然科学类  D、人物传记类 E、其他___________

3、你喜欢中国的阅读还是外国的？（      ）：A、中国  B、外国 C、都喜欢

4、你阅读过哪些名著？（      ）：A、《童年》  B、《朝花夕拾》 C、《西游记》  D、其他________________________（写1-2本即可）

5、你阅读名著时，会对其中的精彩语段进行摘抄吗？（      ）：A、不会 B、偶尔 C、经常

6、你阅读名著的动机是什么？（可以多选）（          ）：A、自己喜欢感兴趣  B、提高语文写作水平 C、为了考试  D、为了完成父母老师布置的作业    E、其他___________

7、阅读名著时，你喜欢（      ）：A、只看内容梗概  B、全篇都看，精彩片段精读 C、大声朗读  D、做圈划批注    E、其他___________

8、阅读名著时，你如何做读书笔记？（       ）  A、仅摘抄精彩语句  B、圈划批注点评 C、写心得体会 D、做主题小报   E、其他___________

9、当你在阅读名著遇到困难时，你会（      ）：A、查阅资料  B、向老师同学请教 C、跳过这一部分  D、放弃整本书的阅读    E、其他___________

通过这份调查问卷，同时教师依据平时的观察，按照学生閱读兴趣和阅读水平将学生分为三个层次即A类为阅读基础和学习能力较弱的学生;B类为阅读基础和学习能力处于中等的学生;C类是阅读能力和学习能力优等的学生。

（二）目标分层

依据这三个层次的学生阅读能力，制定相应的目标，使不同层次的学生通过目标达成，收获阅读成就感，从而提升阅读兴趣。

具体目标分层如下：

1.保证阅读时间

A类学生每天阅读30分钟;B类学生每天阅读40分钟;C类学生每天阅读50分钟。上学期间在校内完成，放假期间可以在晓黑板打卡完成。

2.掌握读书方法

A类学生掌握精读、略读和跳读，对关键字词、精彩语段的圈划批注;B类学生在此基础上掌握快速阅读;C类学生在前几种读书方法掌握选择性阅读方法，并能综合运用。

3.提升阅读速度

A类学生默读不少于400字/分钟;B类学生默读不少于500字/分钟;C类学生默读不少于550字/分钟。

4.培养阅读能力

如A类学生能通过圈划批注的读书方法，解决字词的积累和对精彩语段的圈划;B类学生在此基础上能对重点语句进行圈划，并写出自己的理解;C类学生在此基础上通过圈划重要语句把握全篇内容。

又如通过阅读来撰写读书笔记：A类学生要做到对于文中精彩语段进行摘抄，通过思维导图梳理故事情节等;B类学生在此基础上能对阅读过程中的关键语段进行赏析，归纳总结人物形象特点;C类学生在此基础上对阅读过程中的特殊内容进行分析思考，进而形成自己的认识，提升思维品质。

5.开展阅读活动

A类学生可以开展朗诵比赛、主题小报设计、文学常识和情节梗概之类的知识竞赛;B类学生撰写有关人物形象、文本语言特点等方面的读书笔记或心得体会;C类学生可以向其他同学推荐拓展书籍，或续写故事情节，对故事进行再创作甚至撰写主题小论文等。

老师在教学过程中，将这些目标任务展示给学生，让每一个学生明确自己的阅读目标，对于其中所涉及到的读书方法则是面向全体学生，因材施教。

（三）任务分层

名著阅读的内容庞大丰富，教师不可能面面俱到一一指导，同时，班级学生的阅读水平参差不齐，为满足不同学生的学习需求，对于同一本名著在阅读时可以按不同层次水平，确定分级目标和相应的学习活动，让每一层次的学生都能积极参与进来，有效完成自己力所能及的阅读任务，使阅读过程落到实处，提升学生的阅读水准。如在指导学生阅读《骆驼祥子》时，先制定一张《骆驼祥子》分类目标任务设计表，如下：

表格中的“内容主题”是学生在阅读《骆驼祥子》时需要重点关注的问题。分级目标分为三个水平等级，如梳理人物经历只需要学生阅读筛选并摘抄作品中的相关信息，难度系数相对较低，A类同学都能完成。而关注重点细节，则需要学生深入阅读，从细节中完成对人物形象的分析。C等级也是最高要求探寻祥子悲剧命运的原因，需要学生思考精读一些章节内容并进行探究讨论，将感性的判断上升为理性的分析，在辨识、分析和判断的过程，发展学生的思维品质。学生在阅读《骆驼祥子》根据自己现有的语文知识水平，自主选择或B、C等级由教师指定并加以指导，完成不同类型的学习活动，真正让每一位学生投入到阅读之中，获得有益的阅读体验，切实提高学生的阅读能力。

（四）分层合作

以小组合作的学习方式推进分层教学，让各个层次的学生在名著阅读过程中收获成功。在开展小组合作之前，教师向全体学生解释分级目标和学习活动，以及达到目标后的相

关奖励，以调动学生的阅读积极性，增强合作的有效性。教师根据之前调查问卷的相关数据，将不同能力、不同经验的学生进行异质组合，一般是3-4人一组，以期待通过合作来提高阅读效率。如在《三国演义》的阅读过程中，通过分小组合作学习来完成以下阅读任务：

在这份阅读卡片中，走近作者和读书札记中的三国歇后语、三国成语和点将台的学习主要针对阅读基础一般的同学，三国辩论场和主题探究任务则针对阅读能力较好的同学。每一小组中不同程度的小组成员，都能参与进整本书阅读的合作任务之中，激发学生阅读思考的积极性，促使学生自我发展和完善。在这个过程中，教师可以引导小组学生相互交流，分享自己的阅读体验，进而提升整个小组的阅读能力。

四、名著阅读教学成果的分层评价

（一）过程性评价中的分层指导

学习是一个动态发展的过程，教师在进行名著阅读评价时，针对学生不同层次的阅读水平，采取不同的评价标准，通过“过程性写作”形式，有针对性地对学生进行分层指导，提出相应的学习建议，及时变更任务目标，让学生更多地感受到自己在阅读过程中发生的转变与取得的进步，从而保护学生的自尊心，强化其阅读的自信心与动力。如《傅雷家书》的阅读过程中，教师指导A类学生用摘要笔记记录作品中的重要信息，如傅雷对于不同艺术种类的论述;指导B类同学用提纲笔记梳理全书的结构框架;指导C类同学用心得笔记留存阅读过程中的点滴思考如傅雷的教育方式等。此外，教师可以通过“阅读日志”，让学生描述自己在阅读过程发现的关键信息、认识与思考等，展现学生名著阅读的真实状况，体现“义教课标”所提倡的过程性评价。同时，教师还可以让学生参与到评价之中，引导学生分析自己的阅读方式、学习态度，总结自身存在的不足，并找到适合自己的阅读方法，努力实现自我提高，这对于培养学生的综合能力也有着重要作用。

（二）终结性评价中的展示交流

“义教课标”对课外阅读的评价建议为“要重视学生课外阅读的评价。应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读兴趣、习惯、品位、方法和能力”。依据“义教课标”要求，专门开设名著阅读成果展示课，开展各类展示活动，让学生享受阅读带来的乐趣。

如开展“读书讲坛”活动将摘抄笔记整理归类;将名著中自己喜欢的经典语录寫在卡片上，做成书签、明信片，互赠礼物;以主题的形式制作手抄报;将经典改编成剧本，搬上舞台……形式多样，内容丰富的阅读成果展示课为各层次阅读能力的同学展示优质的阅读成果，收获成功的喜悦，为下一次的阅读蓄势。

又如在完成《傅雷家书》阅读后，在班级里举行《傅雷家书》读书分享会，同学们根据各自的分级目标完成各级阅读任务。A类同学整理并摘抄傅雷爱国语句，制作傅雷家国情怀的主题小报，《家风与传承》系列小报;B类同学对傅雷的教育方式和理念进行阐释，并通过小组合作，完成“如何与父母更好交流”、“如何与父母成为朋友”、“傅雷教子之道的利弊”等子课题的探究，形成书面文章和同学们交流，还有同学对于读书方法进行介绍和运用。有同学提出在《傅雷家书》时可以进行选择性阅读，其一是兴趣选择，作品中对于艺术方面的论述很是精彩，喜欢艺术的同学可以选择有关音乐、绘画等内容精读;其二是目的选择，作品中有100多封家信，涉及艺术、为人、为学等多个方面，可以就自己的阅读目的有针对性地阅读;其三是方法选择，根据内容对一些重点关键语句进行圈点批注，对自己感触深刻的文段精读并做好摘抄，撰写心得体会，默读、朗读、跳读等读书方法综合贯穿运用在整个阅读过程之中。同时，不同阅读能力水平学生在小组合作过程中，发挥各自特长，优化阅读过程，老师在此过程中因材施教，对学生的阅读过程予以适当干预、指引和辅导，提升学生的阅读能力。

又如在《昆虫记》阅读交流课上，有同学把卡夫卡的名言抄录在各式昆虫形状的卡片上，富有创意的形式，让人着实感受到学生对《昆虫记》的喜欢。阅读能力较强的同学将《昆虫记》和《中国蜻蜓大图鉴》进行比较阅读，科学严谨的态度，幽默风趣的语言，再次激发大家的阅读兴趣，特别对于阅读基础一般的同学，在这些同学的带动下，主动寻求其他类似作品的阅读，使阅读转化为内在动力。还有在《海底两万里》的阅读过程中，有同学专门绘制诺第留斯号潜水艇简易图，对潜水艇的科学原理、内部结构、动力等作了详尽地说明。对海底世界充满好奇心的同学，结合自己的阅读，探究小说中的海底世界科学知识，充分投入到小说之中。

灵活多样、不断创新的成果展示活动，为学生提供了表现个性化阅读体验的舞台，让不同阅读水平的学生感到亲切自然，促进和改善学生名著阅读的成就表现，有效地激发学生的持续性阅读和主动阅读。

综上所述，正是基于对学生的阅读水平有科学明确的认识，在名著阅读教学实践中充分进行分层教学，因材施教，既兼顾不同层次学生的个性差异，又充分体现学生的主体地位，使每一位学生真正参与到名著阅读之中，依据自己的真实水平，切实完成阅读任务，使不同阅读能力层次的学生都能感受名著的魅力，养成阅读习惯，提升自己的阅读能力。

参考文献：

①温儒敏. 温儒敏谈读书  商务印书馆，2019

②中共中央国务院印发 2019、2