好孩子是夸出来的

李晓萌

一位教育家曾经说过一句非常有哲理的话：“好孩子是夸出来的”。这句话很有道理，就看你怎样夸。俗话说，数人十过不如奖其一功。一个经常批评学生的老师肯定是教学艺术严重缺失的老师。

那么，要怎样夸赞孩子才是恰如其分呢？

第一，要及时夸奖。当孩子有点滴进步时，—定不要忘记夸奖他，这样会给孩子增强自信心，让孩子获得成就感。我教过这样一个学生，小学1，2年级时，每次考试都是班上后十名，进入3年级后，我接手这个班，发现这个同学每次作业都很认真，平时测验成绩名次也逐步提升。我就在考试总结会上表扬这个学生：“你平时作业做得这么认真，每次考试都有进步，只要你保持这种状态，那么明年你可进入班级前十名，就看你敢不敢挑战自己。”整整一年，我就是以这样的心态密切关注着学生的每一点进步，及时地给予鼓励和表扬，结果这个孩子逐步进入了一种忘我的状态。经过一年的努力，他的学习成绩还真进入了班上前十名，你看表扬的力量多么强大。试想，如果没有及时发现这个学生的进步并及时给予表扬，或许他的进步会仍然继续，但他不会取得这么大的进步，或许他在付出努力后却得不到表扬和肯定，又退回到原来的状态。所以我经常强调，越是对差生，教师越应该用放大镜去寻找他的优点：一句表扬三冬暖，一句批评三春寒。

第二，要积极鼓励。当孩子遇到困难时，要积极鼓励，帮助孩子度过难关。如果教育方法得当，那么重新站立起来的孩子便因此多了一份坚强，多了一份财富;反之如果教育不当，极有可能就毁了孩子一生。一个学生原是班里的前十名，到四年级时却落到了班里的第30名。就在她即将彻底丧失信心的时候，我接手了这个班级。我清楚地知道，这个学生走到这个地步，遭受最多的是别人的指责和批评，最缺少的就是几次成功的体验。于是我给她定了个目标，在一个月后的期末考试中争取考到第28名。由于这个目标定得较低，对于这个学生来说较容易完成，她也自信地接受了。期末考试结果出来了，她考了第25名，异常兴奋地向我报喜。我自然把她大加夸奖了一番，得到我的鼓励后孩子的自信心开始恢复。在我的不断鼓励下，她在半年后的中考进了班级前7名。试想，如果我给她定的目标是期末考进前20名，她同样考了个25名，是不是自以为又是一次失败。但我定的是28名，所以让她感到了一种成功的喜悦。从这一点我想提示大家，当孩子暂时处在困境中时，你一定要给他定个较低的目标。只要完成了就加以表扬，这才是真正有效的做法。一个排名第30名的学生，你给他定个前10名，恐怕他永远也不会得到被夸奖的机会，因为这个目标根本没有尊重学生的现状。

第三，要讲究批评的艺术。当孩子做错了事，不能袒护孩子，不正确引导、乱夸，孩子就认为自己做得对，进而得寸进尺，结果贻误了孩子，但是这种批评也要讲究艺术，要让孩子自己认识到错误。在一节英语课，学生们快乐的做着英语游戏，欢笑的声音溢满了教室的每一个角落。忽然，我发现一个男同学正用力的拍打着桌子，忘乎所以的哼起了小调。对于课堂，学生需要一种快乐、和谐的氛围，但在课堂气氛活跃的同时，在学生们的笑语中，在教师微笑的面庞前，总有一些不和谐的音符出现。每当这时，就会让我很是矛盾，因为如果批评他，会影响其他同学此时的学习热情，如果不批評他，他的行为已经影响了大家正常的学习秩序。当时，我灵机一动，找到了一种好的批评方式，我当即把该名男同学叫了起来，“下面，请你给我们唱首歌，大家欢迎。”当时，他的脸唰的一下红了，脸上懊悔的神情是显而易见的，他胆怯的用一种乞求的眼神看着我。也许此时此刻他正在想：怎么能上课哼小调呢？老师我知道错了，你放过我吧！当时，我并没有什么生气或是不生气的表情，同学们不明所以的大声喊着他的名字，善意的鼓掌等待着……最后，他还是唱了一首中文歌曲，并且赢得了同学们的一片喝彩。走回座位的他用略有所悟的表情望着我，我也还了他一个略有所示的眼神。就这样，课堂气氛归于欢笑中的和谐……

别说孩子，就连我们成年人，不也是喜欢别人夸奖、领导表扬吗？因为夸奖就是欣赏，就是认可，就是赞美！和成熟的大人不同的是，孩子对夸奖，对表扬，幼小的心灵里所产生的自信效应，激励效应，是我们成年人的数十倍！人们经常说他是个好孩子，他就会产生心理认同，认为自己就是个好孩子，从而产生心理定位“我是个好孩子”，行为习惯就会按照好孩子的标准去做，对坏孩子的坏行为甚至习惯，产生鄙视和抵触。反之亦然，常说一个孩子是坏孩子，他就会产生心理定位“我是个坏孩子”，处处用坏孩子的行为习惯和你作对，开始有时甚至连他自己都不想那样做，但久之就习惯成自然了！

所以说，好孩子是夸出来的，当孩子做对时，我们要公开表扬，让他产生自信效应，激励效应;当孩子做错时，我们要私底下找他谈心，让他认识到自己的错误，讲究批评的艺术，让孩子认识到错误又不伤害孩子的自尊心。