小学STEM教育在数学教学中的应用

梁惠鹏

摘要：STEM教育是一种将科学、技术、工程、数学四门学科实现跨学科整合的新型教育模式，小学教师需要将不同学科的知识结合起来，实现学生对学科知识的深度理解和深层次学习。数学是构建STEM教学模式的基础学科之一，和其他学科的联系十分密切，是解决其他学科现实问题的基础工具。小学数学教师需要将STEM教育理念巧妙导入教学课堂，通过STEM教育理念指导学生运用数学思维进行实践，解决现实的数学问题。

关键词： STEM教育;小学;数学教学

引言：随着经济社会的持续发展和信息化移动终端的普及，新时代的人们会在现实世界中遇到种种复杂的现实问题，人们往往需要运用不同学科的知识和创造性思维合作解决这些现实问题，而STEM教育作为一种突破常规教学模式、摆脱学科教学界限、注重培育学生综合素养的教学模式，受到了社会各界人士的广泛关注，得到了许多教育工作者的认同。为了培育社会所需要的高素质的综合性人才，小学数学教师需要适时转变教育理念，突破传统以及独立学科知识讲授为核心的单一化教学模式，通过多种教学策略，实现数学学科和其他学科的有机整合，切实提升数学学科教学实效性。

一、师生需要树立有关STEM教育的正確认识

在传统的小学数学教学模式中，教师没有将不同学科的知识导入数学课程之中，忽视了数学学科和现实生活的密切联系，弱化了学生创新素养和实践能力的综合培育，学生解决现实问题的能力还有较大的提升空间。STEM教育则规避了传统教学模式面临的窘境，通过将不同学科的教学内容组合成有机整体来培育学生的创新精神和实践水平，同时发展学生的多学科的学科素养，培育的是符合当今社会发展需求的复合型、个性化人才。

基于STEM教育的新型的教学模式符合当下以生为本的教学原则，通过具体的教学环节组织跨学科学习模式，推动学生进行探究式的深度学习，持续提升学生的认知能力和思维水平，要求学生全面掌握不同学科的基础知识，提升学生的知识储备能力，并且通过自己所学知识，运用了多种策略来解决一些现实的问题，师生在有条件的情况下，还可以利用现实条件和已知内容，共同创造一些学习作品。简而言之，STEM教育模式具有生活化、情境性、多元化、立体化、实证性、实践性和趣味性等诸多优良特质。

许多小学数学教师对STEM教育理念的理解不到位，不能将数学学科的教学内容和其他三个学科的学科知识有效整合起来，导致最后教学效果并不理想，STEM教育理念没有落实到具体的数学课堂之上。还有部分小学数学教师在运用这种教学理念指导教学过程时，没有结合学生的客观诉求和自身的教学现状，STEM教育理念偏离了教学具体环节。因此，小学数学教师基于STEM教育理念构建小学数学课程时，需要明确这一教学模式的基本内涵，并且树立有关这一STEM教育模式的正确认识，将这一教学理念以合适的方式传授给学生，以争取学生的支持。

二、教师在课堂上需要导入一些多媒体教学元素

数学学科的知识本身就具有一定的理解难度，随着学生学习过程的推进，学生所学习到的数学知识的难度也呈现递增趋势，当教师将STEM教育理念导入数学课程体系之中时，还需要将科学、技术、工程等其他领域的专业知识。因此，这种教学模式对教师和学生的个人能力，都会提出较高的要求。为了切实提升数学课堂的教学实效性，践行STEM教育理念，教师在课堂上需要导入一些多媒体教学元素，构建多元化、趣味化、生活化的小学数学教学课程。小学数学教师可以在教学过程中运用各种多媒体技术帮助学生全面深刻地理解所学到的学科知识，并且运用这种数学知识解决现实问题。小学数学教师可以在课前准备阶段进一步优化课程教学内容，在教学内容中寻找一些可以和其他学科知识结合起来的教学切入点，然后运用一些多媒体技术巧妙地实现不同学科知识的有效整合，帮助学生理解。

例如，教师指导学生学习年、月、日的数学知识时，教师可以将其和地球自转、公转的科学知识结合起来，在教学课件中导入地球自转、公转的教学动图或者教学视频，观看动图和视频之后，教师也可以制作一些简单的教学用具，指导学生在课堂上用实物演示地球自转、公转的具体过程。通过在课堂上导入一些多媒体元素，学生可以深刻理解年月日的数学知识。

三、教师需要不断提升自身职业水平

为了充分践行STEM教育理念，实现跨学科的知识整合，全面发展学生的各项能力，小学数学教师还需要基于STEM教育理念，不断提升自身的职业素养和优化自己的教学能力。为了更好地实现教学内容的跨学科整合，寻找合适的教学切入点，小学数学教师需要积极进取，开拓创新，教师不仅需要认真钻研本学科的专业教学知识，还需要进行知识拓展，学习一些科学、技术、工程等领域的专业知识，保持终身学习的积极态度，不断从现实生活中总结一些教学案例，将其导入到课堂之中，构建生活化的教学情境。教师需要切实提升自己的信息化素养，利用好互联网这个开放的教学平台。教师不仅可以从互联网平台获取自己所需要的其他领域的教学资源，而且可以和本校内的其他学科的教师进行过沟通交流，互相分享自己的教学经验，教师还可以去参加一些教学培训会、讲座等，循序渐进地提升自我。

为了推动学生进行探究学习，小学数学教师还需要切实提升自己的人际沟通能力、协作能力和口语表达能力。一方面，教师要加强和学生之间的沟通交流，将正确的教学理念传授给学生，通过发放调查问卷、开放教师信箱、组织班级讨论活动等多种途径去了解学生当前的现状，收集反馈信息，分析学生的主观诉求和现实需要，并且根据学生学习状况的动态变化改进自己的教学策略。另一方面，教师也要加强和其他领域专业人才的沟通交流。小学数学教师可以和科学、信息技术等学科的教师进行交流沟通，共同打造基于STEM教育理念的教学社团，在学生课余时间到学生完成一些社团活动，解决一些和学生现实生活密切相关的数学问题。

结束语：总而言之，本文基于STEM教育理念和小学数学教师教学现状，浅谈小学数学教师如何在现实的教学过程中应用STEM教学理念打破数学学科的界限，拓宽学生学习视野，简要介绍了几点实效性较强的教学策略。对大部分教师和学生来说，STEM教育依然是一种相对新颖的教学理念，小学教师对STEM教育理念的实践运用模式还处在动态变化过程中，数学教师在应用这一教学理念之前，需要全面理解这一教学理念，并且结合自己的教学现状和学生的客观诉求组织教学实践活动，并且及时反思教育过程中遇到的教学问题，不断调整数学课程授课方式，持续提升专业素养，基于STEM教育理念不断优化小学数学教学课堂。

参考文献：

[1]周丽华.STEM教育理念下的小学高年级数学教学策略[J].数学学习与研究，2021，（27）：42-43.

[2]黄芹.基于STEM教育理念的小学高年级数学教学策略[J].数学学习与研究，2021，（27）：44-45.

[3]张雪燕.素质教育在小学数学教学中的运用[J].智力，2021，（27）：57-58.

[4]孙艳平.STEM教育理念下的小学数学教学策略[J].数学大世界（上旬），2021，（09）：23-24.

注：本文系2020年广东省广东省教育研究院科研课题“基于创客项目的小学STEM教育活动实践研究”（GDJY-2020-Aa-206）研究成果

2611500511290