以模式激活互动课堂 用策略培养核心素养

冯婷婷

摘要：“一三一”教学模式是基于我校校情、学情，以改革创新为动力，以先进课堂教学模式为借鉴，致力于打造互动、高效课堂。这与核心素养背景下，初中美术课堂教学研究目标不谋而合。本文将结合具体课例进行研究说明。

关键词：“一三一”教学模式、核心素养

智能时代来临，未来 80% 的职业将因能被机器人取代而面临淘汰，唯一不可被取代的就是人的审美、情感以及创意。初中阶段是学生认知、心理发展的重要阶段，亦是学生从形象思维向抽象思维发展的重要节点。美术教学作为培养学生美术核心素养的有效途径，是初中生形成图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解等素养的重要课程。

“一三一”教学模式即一个中心（以“问题”为中心）、三个环节（导、学、测的结构）、一个板书（板书设计以思维导图的形式呈现）。此教学模式为课堂的高效教学、互动教学提供了有效保障。因此，如何在初中美术课堂教学中，基于“一三一”教学模式激活互动课堂氛围，在“问题”情境下培养学生的美术核心素养，找准两者的契合点。

一、精准定位，不断提升美术表现素养

首都师范大学尹少淳教授指出“形成所谓‘学科核心素养本位的美术教学’，其关键是在问题情境中引导学生选择和获取知识，并学会解决问题，进而形成学科核心素养”，并强调知识和技能转化为核心素养最有效的方式，是在问题情境中选择并运用知识、技能解决问题。

“一三一”教学模式也十分注重“问题”导向。一个中心，以“问题”为中心，贯穿于“教”“学”“评”;课堂教学的三个重要环节，依旧围绕“问题”展开。如果将“一三一”教学模式比作靶牌，那“问题”就是“靶心”。

因此，找准靶心，精准定位“问题”对于判断一节课的成败与否就显得尤为重要。在七年级上册第四单元第1课：描绘我们的校园，通过教材分析、学情分析后，根据教学重难点的不同设置。

在“描绘我们的校园”一课中，教与学围绕重点问题展开，问题的设计具有抛砖引玉的效果，将课堂知识的获取方式交还给学生。通过对比欣赏的提问：《村道》这幅作品的特点，使学生思考并探究平行透视现象的规律：一个消失点、都有近大远小、近实远虚、近疏远密的特点。教师总结后，再次提问：我们的校园中哪里有平行透视现象。引导同学们回顾学校环境，将生活现象与透视规律进行知识链接。

本节课基于问题解决的多元评价依旧贯穿于整节课，以活动练习评价和课堂实践评价为主要形式。

二、三环相扣，逐渐优化审美判断素养

审美判断指对美术作品和现实中的审美对象进行感知、评价、判断与表达。“营造艺术的情趣和意境”是初中美术人教版七年级下册第一单元第2课，属于“欣赏·评述”学习领域。本课通过引导学生从中西绘画在构思的巧妙、构图的趣味、形式的新颖以及中国山水画中“意境”营造等方面入手，感受不同绘画语言独特的艺术美感。

本节课的知识点层层递进，环环相扣，从而潜移默化中提高学生美术核心素养中的图像识读能力，整个教学设计所要解决的问题也紧紧围绕思维导图展开，在突破重难点上，主要把握以下几个主线：

1.教育就是吸引

一节课的导入环节的设计，决定了整节课的基调。所以在导入环节，我选用了水墨画的示范方法，引导学生直观感受艺术作品的感染力。学生们被好奇心所吸引，激发学生学习兴趣;教师的示范也是教师个人基本功的展示，正所谓“亲其师、信其道”，个人魅力的提升对于课堂效果的保障也是极为重要的，为后期教学环节铺垫好基础。

2.增强互动性，打破传统欣赏课的枯燥壁垒

欣赏课由于知识含量很高，极为考验艺术涵养，因此容易因为难度较高，变成教师的一言堂课堂氛围相对乏味。为了打破这一壁垒，我做了如下尝试：

（1）开设小剧場，带领学生身临其境

在欣赏齐白石《青蛙》作品中，为了让学生体验画面中的趣味，开设“演绎情趣”小环节，请同学们发挥联想，演一演此刻画面中青蛙的对话。用这样的方式，让学生进行趣味联想的同时，也更加将自己带入的画中，变成画中人物，去身临其境地体会画面的乐趣。

（2）创课堂情境，增强学生参与评述

为了打破欣赏课一言堂的情况，增强学生的参与，同时降低学生参与评述的难度，我做了以下努力。

第一、创设情境：创设特邀栏目“艺术宝藏”，请同学们作为艺术宝藏的守护人，发挥集体智慧，对艺术作品进行欣赏评述。

第二、实物展示：提前分配小组，并固定相应的艺术作品，在课堂上运用小组合作的方式进行学习，将艺术作品的原大作品分配到小组中，让同学们可以看到实物，再进行分析，实物作品能够提高学生的真实感受。

第三、充分准备：艺术欣赏需要一定的方法，同时为了降低同学们欣赏的难度，充分的课前准备是必要的。根据每组分配到的不同艺术作品，每组的同学们都要求在课前，利用网络资源查找相关资料，并打印出来，以供课堂需要。

第四、明确方法：欣赏评述的过程需要明确的方法指导，才能够向指向标一样，引导学生独立完成提炼信息、进行欣赏、完成评述的整个过程。在信息化高度发展的今天，信息爆炸的时代，如何有条理、有逻辑地提炼信息，我认为是学生需要习得的重要能力。因此本节课的实践及展示过程，我以“欣赏评述表”的方式，让同学们带着明确的目的，去删选、提炼信息，从而展示出自己对于艺术作品的欣赏评述成果。

三、特色板书，助力形成文化理解素养

教育家第斯多惠曾说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓励。”文化理解素养着重培养学生从文化的角度观察和理解美术作品、美术现象和观念。特色板书——思维导图的板书呈现，旨在将每节课的重点知识进行梳理，帮助学生加深理解与记忆。

核心素养是教师设计和实施美术教学的行动指南，也是学生美术认知、艺术鉴赏、美育积累的成长基地。“一三一”教学模式的提出与应用为教师展示教学智慧、教学能力和教育理念提供了广阔的舞台。因此，教师以核心素养为指导思想，以美术课堂为研究平台，以“一三一”教学模式为研究内容，以此创设一个有指导、有设计、有目标、有步骤、有层次的最优化美术课堂，全力加速学生的美术认知和艺术成长而助力。

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