核心素养下高中化学教学情境创设策略的研究

闫文艳

摘要：化学与人们的生活存在着紧密的联系，为了让学生更深层次地理解化学，可以将化学教学与生活化教学结合起来，让学生看到化学思维的实践应用，从而更积极主动地学习化学。本文是基于核心素养的高中化学生活化教学策略探析，发挥生活化教学模式的作用，提高高中化学课程整体教学效果。

关键词：核心素养;高中化学;情境教学

引言

当前，素质教育已经在我国实行多年，結合目前的教学过程与状态而言，素质教育并没有得到全面的落实与应用，部分教师的教育理念和思想仍然存在一定的缺陷。因为，素质教育的根本宗旨就是提高全民素养，注重学生的创新精神与实践能力，促进学生的全面发展。但是，部分高中化学教师还一味的注重高中生的学习成绩，将知识与技能灌溉作为主要的教学模式和手段，使得高中生的学习较为被动，缺乏一定的主动性和积极性。对此，问题情境的创设可以更加有效地改善这些不足，在课堂上充分尊重并体现学生的主体地位，让他们在问题的驱动下，自主、合作地找寻化学知识的本源，从而提高学习能力。

一、通过实验操作创设问题情境

课程标准下，要求学生在自身专业能力提升过程中提高化学素养，以实现高中化学课程教学创新的目的。化学实验不仅能有效锻炼学生的动手操作能力，还能通过实验践行课本上学到的理论知识。实验过程中如果出现偏差和问题，可以帮助教师了解学生对知识内容的理解是否深入，又能通过突发事件处理和分析过程，锻炼学生的发散思维，有效提高其对所学化学知识的实际应用能力。可能有人会说，化学实验的操作过程都是需要遵循一定的操作步骤的，有时甚至还伴有一定的危险性，既然都是固定操作，那就只能按部就班进行教学。其实，操作只是实验的一部分，如何设计实验，实验的目的和设计思路以及对实验结果的判断，这些都不是一成不变的，有着巨大的发挥空间，同样的化学原理可以通过不同的实验进行验证，而相同的实验结果所需的过程却不一定相同。以常见物质分离提纯的实验为例，教师可以先提出实验要求，让学生自行判断哪种方法最有效。有些学生生活经验比较丰富，擅长蒸馏冷却;有些学生只知道过滤法，对其他方法没有十足把握;有些学生精通化学式，喜欢用转化法和溶解法，用复杂的化学实验进行提纯。每种方法都有利弊，教师可以通过提问的方式，先引导学生思考本次实验中的物质有哪些特点，适用于哪些方法，在此基础上选择几种方法进行后续实验。在实验结束后，教师再引导学生分析各种方法的优点与不足，让学生自行进行总结，从而加深学生对常见物质分离提纯方法的理解和掌握。

二、借助信息技术创设问题情境

在实际教学过程中，化学实验的操作条件是比较复杂的，学生可以亲自参与实验的机会有限，想要在日常课堂教学中继续开展情境教学活动就需要信息技术的帮助。例如，在教学“原子”“微粒运动”等知识内容时，在以往教学中教师难以通过板书的方式直观向学生展示具体的结构和微粒运动变化过程。学生大多需要自己想象，难免会出现理解不透彻的情况。化学教师可以通过网络下载一些模拟微粒运动的视频素材，或通过动画模拟演示的方式将微观世界搬入课堂中，或通过信息技术进行实验模拟。例如，常见的喷泉实验，操作过程具有一定危险，教师可以先下载好实验结果视频，然后让学生通过化学式尝试预测 NH3、HCl、HBr、HI 等极易溶于水的气体做喷泉实验的现象是什么样的，创设问题情境，引导学生运用所学知识进行分析和判断。通过最终现象对比学生的预想和实际实验结果的差异，了解学生在哪些方面知识掌握还不够深入，从而及时对后续教学安排进行调整。除此之外，信息技术还能促进师生间的交流和互动，化学教师可以建立微信群，时常为学生分享一些化学实验的录像或一些科普化学知识的短视频，为学生营造自由的交流空间。教师可以在群内提出一些化学问题，让学生尝试解答，学生也可以将自己在学习过程中遇到的困难或生活中观察到的化学现象分享到群里，供大家一起讨论。借助信息技术拓展化学课堂，营造自由、轻松的科学研讨氛围，随时随地创设问题情境，不断激发并巩固学生对化学知识的学习兴趣。

三、利用生活现象，创设问题情境。

化学在生活中的体现较为丰富，并且生活中各种各样的化学现象都具有一定的趣味性，可以十分有效地激发学生的学习动力与兴趣。化学知识与技能的学习也可以指导学生的实践活动，帮助他们更加深刻地观察生活中的化学现象，将所学知识应用到日常生活的生活中，从而感受化学知识的魅力。对此，这就要求高中化学教师应该利用生活现象，联系高中生的日常生活，将生活中的化学现象进行一定的整合，选择高中生最常见的化学反应，例如生活中的口红中含有油、蜂蜡等物质，是通过一定的化学反应规律而制成的，以此为其创设一定的问题情境，让高中生思考化学问题，从而更加深刻、系统的掌握知识。以鲁科版化学必修第二册 《化学键化学反应规律》一课为例，教师可以让高中生了解汽车燃料，并尝试选择和优化车用燃料，建立化学反应中的物质变化与能量变化的关联，进而引导高中生站在科学的视角上解决问题。随后，教师借助高中生对汽车燃料的认知，提问他们：“从化学反应中能量变化的角度分析，选择车用燃料主要应考虑哪些因素？并且汽车尾气中的氮氧化物应该怎样去除？”以此利用生活现象，创设问题情境。

四、提倡合作教学活动。

化学知识与其他学科共同组成知识体，要想解决化学问题是需要应用多学科、多方面的知识，学生可能无法独立完成，需要教师进行有效引导。由此，高中化学教师在运用生活化教学策略时，要注意挖掘学生的团体协作力量，将小组合作学习融入教学活动中，以此来提升教学效率。在设计教学主题时，教师要根据教学大纲选取生活问题，结合学生认识水平和知识掌握程度，以合作小组的形势给学生布置学习任务。 例如，房屋装修后甲醛无法消除？现有的哪些消除甲醛技术安全可靠？打开自来水闻到的难闻气味是什么？市场上净水器是否有科学依据？等等，这些生活问题都是一些常见的、理念蕴含的知识十分丰富，仅靠学生一人无法完成整个知识脉络的梳理。为了解决这些问题，教师可以将一些类似问题制作成一个课题，然后将学生科学分组，让学生以调查小组的形式去解决课题问题，调查小组可以采取实地调查、网络查找、走访等形式。这样每个学生都能发挥出自己的能力和价值，能够增加自身的知识储备，这样不仅有助于提高学生探究问题、解决问题的有效性，还能让学生在小组合作中找到适合自己的学习、实践方式。

总结

总而言之，在新课改背景下，化学课堂更注重引导与启发，而非传统“灌输式”教学。化学教师应合理运用信息技术搭建良好的交流渠道，创设问题情境，激发学生对化学知识的学习兴趣，拓展化学课堂，使化学知识得以真正融入学生的生活中。同时还要注重化学实验教学过程，以引导和启发为主，有效促进学生深入理解化学知识，提高化学教学质量。

参考文献：

[1]吴显娅.高中化学新课程教学中问题情境创设策略解析[J].广东化工，2021，48（8）：322-323.

[2]连金兰.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].求学，2021（15）：9-10.

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