运用概念图策略解决中小学生阅读困难的实践与思考

李永清

中小学生良好的阅读能力是学好各门功课的基础，培养较强的阅读能力是教师的重要任务。据统计，在我国三年级学生中有17%的人没有达到阅读的最低要求，四年级有40%的人阅读不好，到了中学阶段，这个比率还有上升趋势。最近的一项研究表明，阅读困难占学习困难的80%。在“双减”政策背景下，为了实现学习方式的根本性改变，研究中小学生阅读困难，采取有效的解决策略，提高学生阅读能力，具有十分重要的现实意义。

通过对我区13所实验学校中小学师生进行问卷调查和归因分析，针对阅读困难的主要问题提出概念图策略。在语文学科进行实验的基础上，拓展到英语、历史、地理、生物等学科教学中，效果良好。

一、中小学生阅读困难的主要因素

阅读困难是指个体在一般智力、感觉的敏锐性、动机、生活环境和教育条件等方面与其他个体没有差异，也没有明显的脑损伤，但却始终处于阅读困难的状态中，更确切地说，是学生阅读过程中的信息提取困难。

（一）教师因素

1. 常规教学受教学时间和任务的限制，教师的教学面对的是大多数中上等水平的学生，这种课堂不能满足有阅读困难学生的需求;

2.教师在日常教学中对学生阅读习惯的培养重视不够，造成有些学生没有养成良好的阅读习惯，在阅读学习中形成恶性循环;

3.对于有阅读困难的学生，教师没有进行深入的个案分析，也就无法制定有效的、有针对性的解决策略;或是找到了原因制定了解决策略，却没有实施。

（二）学生因素

1.背景知识缺乏造成的阅读理解困难;

2.阅读过程中对句子理解的困难，影响对文章的整体把握;

3.阅读过程中对文章内容理解的困难：一是对文章表层含义理解的困难;二是对文章内在含义的理解困难。

4.阅读过程中对检测题意理解的困难：一是学生对题中主题干的理解困难;二是学生对主题干下的答案选项理解困难。

二、概念图策略

概念图的理论依据是奥苏贝尔有意义学习的理论。概念的上位关系、下位关系和组合关系的层级排列形成的概念图示，帮助学生将获取的信息合理的建构到自己的观念架构中，使学生成为知识概念的拥有者，而不是强迫学生利用机械式的记忆去学习。学生阅读学习的过程，应该是与他们原有的知识结构紧密联系，并将阅读材料所呈现的知识结构融会贯通，形成新的知识结构的过程。因此，运用概念图策略，有效地呈现概念与概念间的联系，有助于提高学生的阅读理解能力并形成有意义的学习。

事实上，学生在阅读文章过程中存在不同程度的阅读困难，特别是信息提取困难，我们主要运用概念图策略解决学生有效阅读和信息提取的问题。

（一）从文章结构角度解决阅读困难问题

1.准确把握文章结构是检验阅读效果的重要维度，它可以评价所要阅读文章的相似性和不同性。如果我们不能认识和关注这个维度，那么在学习一篇文章后所得到的方法，就不能被推广到另一篇文章或同类文章的阅读中去。探索出规律，就会解决学生对各类不同文体文章的阅读困难问题。

2.对文章结构分析结果的表述，可以表明阅读者从文章中记住的信息数量和类型。解决这个问题的基础是发现一种恰当的、决定阅读者记住什么的方法。概念图是运用学生的认知空间思考能力来促进学习的教学策略。掌握这种方法，可以提高学生阅读文章的获取信息质量，很好地把握文章中内容之间的关系。

（二）从思维方式角度解决信息提取问题

概念图能够呈现文章的主要信息，包括概念、内容、顺序和结构等。

1.概念图作为一种教学策略，基本操作过程如下：

（1）由教师根据阅读材料内容结构制作出留有空白的概念图。

（2）学生阅读课文并从中提取相关信息，填入概念图。

（3）师生互动，对学习结果进行评价。

2.概念图作为一种学习策略，用于文章阅读基本过程如下：

（1）学生写出文章的主题（即核心概念）;

（2）阅读文章，从文章中获取重要信息，找出重点词、词组或中心句;

（3）围绕重点词、词组或中心句解读文章内容;

（4）将文章的核心概念、重点词或中心句、表示内容细节的词或词组分别列出，并根据自己的理解，以线连接，构建概念图。

对中小学生来说，概念图策略能促使他们整合新旧知识，建构知识网络，有效地呈现概念间的关系，从而使学生从整体上把握知识。同时，还可以根据不同文体的结构特点，通过构建文章的结构图式，获得一系列的认知技能，区分必要与多余的信息，找出主要概念，理清观点间的逻辑关系。概念图策略能够提高学生的信息获取能力和阅读理解能力，从而达成学生有意义的学习。

三、对阅读困难与解决策略的思考

首先，解决中小学生阅读困难，不是一种教学策略所能够解决的问题。因此，通过改进课堂教学，改善阅读环境，研究阅读困难，提供阅读策略，进行综合推进，才能获得最佳效果，进而促进每一个学生的阅读水平在原有基础上得到提升。

第二，有效的解决策略不是最佳策略。所谓具有针对性和有效性，是這种策略突出了学生的主体地位，引导学生投入阅读实践，而不仅仅是被动听讲或盲目做题。所谓具有普遍适应性，是指这种策略只确定了中小学阅读教学策略的宏观框架和活动程序，为课堂教学留下了相当大的弹性空间，不同的教师可根据自身和学生实际找到不同的操作方式和具体方法，教学效果虽有优劣之别，但毕竟在实践中解决了学生在阅读方面的一些困难，提高了学生的阅读兴趣。

第三，阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是对一个人终身可持续发展产生重要影响的因素，随着学习化社会的不断深入和基础教育课程改革的实施，阅读学习将是人们主要的学习方式，阅读困难也会是我们继续研究的重要课题。

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