区域活动中教师有效的指导策略

吕冉

《幼儿园教育指导纲要》中指出，教师在幼儿区域活动过程中是幼儿的支持者、合作者、引导者。由此可见，教师的指导是幼儿是否能在区域活动中得到较好发展的关键。基于此，本文结合一些案例谈谈区域活动中教师的有效性指导策略。

一、用心观察提供指导依据

观察是指导的前提。教师确定了对儿童的观察与记录，就会开始倾听幼儿，解读幼儿、理解幼儿;教师越来越多地看到幼儿的潜能，认识到他们实际能做什么和他们确实做了什么;教师重新思考与幼儿之间的关系。由此可以确定，在区域活动中幼儿教师用心地、有效地观察是非常必要的，通过观察幼儿，可以让教师真正了解幼儿，并且思考与幼儿日常的相处、对幼儿的教育，如此可以端正自己的态度、糾正自己的不足，基于幼儿的潜力及幼儿的特点，采用适合的方式方法来指导和教育幼儿，这对于幼儿健康的成长、良好的发展有很大帮助。当然，为了有效的观察幼儿，要明确观察要点，有目的、有计划地进行观察。

教师在区域活动中注意以下观察要点：

1.首先观察幼儿能否自我选择、计划

幼儿每天来园时能否对自己今天或本周将要进行的区域活动做计划，并按计划进行活动。教师应当细心的观察幼儿能否自我选择、会不会较主动的调整活动、亦或是被动的参与活动，进行记录并分析。

2.观察幼儿与材料的互动情况

活动中，教师设置的区域是否科学，材料的投放合理与否，幼儿对材料是否有兴趣，是否有一定的挑战性，能否促进幼儿某一方面的发展等等，都需要教师用心的观察、记录并分析。

3.观察幼儿能否持续某个行为

幼儿在区域活动中坚持某个行为多长时间，可以表现幼儿耐性是否良好、是否对所进行的活动感兴趣，通过用心观察，可以了解幼儿的爱好、潜力，为后续合理的指导幼儿、培养幼儿奠定了基础。所以，在区域活动中教师应当注意用心地、细心地观察幼儿进行某项活动的专注时间、中途是否放弃活动、参与活动中是否容易被其他事物所吸引。

4.观察幼儿解决问题的方式和方法

当孩子在活动中遇到了困难，他是怎样解决的？ 是自己不断探究、跟同伴合作还是求助老师？ 在区域活动中某些游戏或活动需要幼儿之间相互配合来完成。在幼儿参与活动的过程中观察幼儿是否与其他幼儿合作，观察与其他幼儿合作次数多少，可以了解幼儿的性格特点、幼儿的品质，有利于教师合理的教育与指导幼儿。

二、运用策略进行有效指导

区域活动中，教师要树立正确的教育观、儿童观和游戏观，让幼儿自主活动，不过多干预，只在必要时采用有效的指导策略，帮助幼儿梳理经验，促进幼儿能力的发展。

1.适时介入抓住指导契机

在区域活动中，教师要了解幼儿已有经验，关注幼儿活动，知道幼儿对什么感兴趣，应该给予哪些帮助和支持，特别是在活动中，教师不随便干扰幼儿活动，要观察幼儿的表现，学会等待，寻找介入时机，在幼儿确实需要的时候给予适当的指导。如在大班科学区“瓶子吹气球”的活动中，幼儿在装了醋的瓶子里加苏打粉，尝试了一次又一次，还是没能把气球吹起来，正想不玩了，老师适时出现，问道： “为什么气球吹不起来？ 是醋不够多？ 还是苏打粉不够？或者套气球的速度太慢？ 我们再来试一试吧！”幼儿于是再次探索，终于把气球吹起来了。孩子不仅体验了成功的喜悦，也懂得了做事情要坚持，养成细心观察、大胆探索的良好学习品质。

2.学会等待给幼儿自主学习的机会

幼儿在区域活动中，由于经验和能力的影响，很容易出现一些小问题，这时很多教师会忍不住去直接介入幼儿的活动，告诉幼儿要怎么做，剥夺了幼儿自主探索的机会。久而久之，当孩子遇到一点小小的问题自己都不想办法解决，而是等老师告诉他答案。其实，这个时候，教师一定要在一旁认真观察，耐心等待，暗示幼儿自己先想办法解决，给孩子更多的探索空间，相信孩子会收获更多。洋洋和志志一起下棋，走了几个回合，总是洋洋赢，志志急了，在第三回合时，移动了一个已经走好的棋子，硬说已经连起来是五个棋子赢了。洋洋不干了，两人争了起来，洋洋说：“你赖皮，刚才这个棋明明是放在这儿的，不可以再移过去！”志志争辩说，“我刚才放错了，我是想放这儿的呀。”洋洋说：“放好了就不可以动来动去，不能后悔的！”志志说：“你刚才又没说不可以动！”洋洋生气地来向我告状。其实，我一直在旁边看着他们，见洋洋来搬救兵了，就帮他指指墙上的规则，写着：不能悔棋。洋洋开心的笑了：我怎么忘了我们早就定好规则了，我这就去让他看看。争吵是幼儿交往中不可避免的现象，是幼儿交往的一种方式。

3.以角色身份指导游戏

在主题“爱家乡”区域中，我问自己：大班的孩子会喜欢什么呢？大兴哪些地方最吸引孩子的眼球呢？为了弄明白这一点，我以“导游”的身份，和孩子们又一次借助网络来寻找家乡大兴的秘密，帮助幼儿重温爸妈之前带他们走过的地方。在此过程中，我让他们自由发表意见，说说他们最喜欢大兴的哪个地方。最后我又以“记者”的身份对幼儿进行调查采访，最终，我找到了答案，孩子们更喜欢改建一新的扭扭楼，于是，游戏的内容一下子就丰富了起来。教师以角色身份进行指导，不仅深入了游戏的开展，还加强了师幼间的互动。

4.因势利导，促进幼儿自主意识与能力的发展

区域活动的目的不仅仅是让幼儿参与自己感兴趣的活动，在活动中增长知识，发展能力，更重要是要让幼儿经过这一历程，促成其自主意识与能力的发展，这是根本的目的。因此，在指导中，教师要对幼儿任何自主活动的愿望与努力都应给予充分、积极的支持（包括环境创设及材料的准备）。

三、有机整合，实现教学与发展的最佳效益

幼儿园区域活动中的区域是观念性的，随时可能根据需要而变化。在这里，区域之间以及区域（活动）和非区域（活动）之间的界限是边缘性的，是可以改变的，彼此之间可以也需要交流与沟通。

总之，从具体的操作方法讲，教学中的重点、难点、关键之处等一些共性的问题及一些需要相互讨论、启发等集体氛围支持的学习内容可通过集体教学、社区家园互动的形式加以组织指导。而一些层次丰富、操作性强、适应面广的内容则可以让幼儿在教师为其创设的区域环境中进行自主的探索学习。

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