“KWL+”阅读教学策略在初中英语阅读教学中的实践运用探索

摘 要：初中英语教学环节中阅读是重要部分，该环节教学对于学生英语素养提升有明显促进作用，但现阶段因多种外部因素导致实际英语阅读教学效果并不理想。KWL作为一项阅读教学策略进行合理应用可为初中英语教师提供全新的课堂教学框架，并且可引导学生群体掌握阅读主题背后的文化知识，同时也可激发其对英语阅读的浓厚兴趣，提高英语表达能力。基于此，文章对KWL教学依据、内涵、应用优势和教学策略构建策略进行分析，并以此为基础提出具体运用对策。

关键词：“KWL+”阅读教学;初中英语;阅读教学

作者簡介：宋益娟，福建省莆田市外国语学校。

引言

英语阅读属于语言输入转换为输出的关键性途径，更是初中生了解文本信息、认识事物、提升英语素养的主要手段。将英语阅读教学有效设计后能够使学生自觉处理已知信息并对其展开创造性想象以及推理判断。从教学现状分析，英语阅读在某种角度上仅体现在阅读试题训练环节，整体上缺乏宏观阅读技能强化，也并未起到培养学生兴趣，提高其认知能力的教学作用。因此为改善此现状，英语教师应对KWL+阅读教学深入挖掘，探究其教学优势，促使该阅读教学方式进一步推动初中英语改革。

一、KWL教学模式分析

（一）教学理论依据

关于KWL教学理论最早由康德提出，初次被提起时是以图式概念体现，随后经过发展与改变，巴特莱特对图式进行了重新定义，认为其属于人类在过去时间周期的经历在脑中所形成的动态组织，并同时在知识与记忆探究中对图式概念进行应用。在后续的研究时间里图式理论多次得到发展，直至研究人员认为图式的存在主要是通过等级层级形式长时间在人类记忆中所存储的一组知识结构，这一知识结构具有相互作用的重要价值。而所谓的图式理论则是对长时记忆的理解过程作用展开系统和深入探讨的一种理论模式。当已有知识与经验通过不同类型的抽象形式存储于大脑中，而全部抽象形式总和则是人类主体的背景知识。阅读理解所代表的远不只是阅读者对于语言进行加工的过程，同时更是读者对脑中原本储存的背景知识运用的过程。当有新知识输入，在长时记忆中所储存的已有图式被迅速激活，随后通过读者对新知识加以验证、分析和输入，并将新旧知识有机结合后重新构建全新图式，从而辅助读者有效理解阅读内容。在新旧知识的不断丰富以及相互作用下，人类主体知识储备也不断被更新。如此则意味着英语教师落实阅读教学应更为注重引导学生群体对原有背景知识主动应用，并要求其通过该常识尝试性的理解相关英语知识。但通常该教学模式运用阶段常会因英语材料中所包含的信息不足，从而导致初中生难以将与其相关的图式加以激活，或是因课程差异以及文化差异所影响，学生群体不具备能够激活的基本图式。因此，英语阅读开展教师应着重强调阅读活动设计，以此将初中生群体长时记忆中的原有图式激活，或对其图式单元进行补充。KWL就是为满足该教学目的所提出的教学模式。

（二）教学模式内涵

KWL模式在1986年提出后，主要是为将学生背景知识加以激活，并以此为前提促进学生群体展开阅读的教学方法。这一模式在英语阅读中的应用多由三项基本步骤构成。首先，K所针对的学生脑中的已知部分，即学生个体本身已具备与该学习主题相关的一系列背景知识;其次，W所指向的想知，可将其视为学生个体希望在本次阅读学习中所要获取的某种全新知识，并可以提出疑问，明确自身的阅读目标;最后，L所代表的是学知，即学生可以通过材料阅读后对自身所学新知识加以整合总结。“已知”这一过程能够促进初中生对已有相关图式进行汇总，从而使其心理层面上能够主动接受新知识;“想知”主要是将初中生自主认知选择下所产生的学习兴趣点充分反映，其作用是让学生群体能够更有效、主动地进行阅读;“学知”相对理解较为容易，主要是通过最终的阅读成就与反馈以此加深并丰富初中生群体本身对于英语文本的意义理解。KWL表格的应用可让学生以信息概括和图表形式对文本内容重新构建，帮助其对相关信息进行组织、整理与记忆。而学生个体通过对表格填写可将原有知识储备充分调动，明确阅读需求，反思自身阅读学习后所掌握的英语知识与阅读经验，从而促使其对英语理解更为深刻的同时学习有效性也能有所提升。此外，KWL模式的应用可以使英语教师更为准确地对自身及学生群体进行定位，课堂阅读时突出学生主体地位，积极引导其展开提问与质疑，强化阅读能力。

二、“KWL+”阅读教学策略的应用优势

建构主义下学习过程被视为主动建构意义的一项过程，KWL阅读教学是将学生作为主体，所强调的也是针对学生的学习需求和原有知识，该模式下学习内容与反思属于同一体系，皆是以调动学生主动学习潜能和动力为主。总体分析，该教学策略主要有四项教学优势，第一，可引导初中生进行合作式探究学习。因KWL教学以学生兴趣切入，所以英语阅读教学实施前，可让学生主动提出希望通过本次阅读解决何种问题。以学生角度出发，立足于兴趣点，充分调动其阅读积极性，与此同时，学生通过提问和讨论也可互相启发，并享受集体探索乐趣，这对增强初中生合作学习意识有极大推动作用。第二，KWL教学更注重强调已有知识储备，其科学性特征明显，在研究中表明原有知识对于学生影响重大，因此为确保初中生能够在学习阶段获取良好阅读体验，教师应注意分析学生对于阅读主题的理解程度，并帮助其更为有效地展开理解。从阅读定义中能够看出阅读主要是通过输入建构意义，同时也是读者对于已有和未知知识的主体动态互动。KWL教学可鼓励初中生深入阅读前根据自身回忆将已知内容进行思考与罗列，以此激发学习驱动力。第三，可有效培养初中生问题意识，通过KWL阅读教学中W栏“想知”填写，学生可对将要阅读的英语内容展开发问，并促使其带着疑问进行阅读。与传统被动接受知识相比，由学生自行提出问题，能够有效激发初中生对于英语阅读目的性。心理学中明确表明问题意识的正确认知属于思维起点，若缺乏问题思维则会使学生在阅读时过于被动。KWL阅读教学可使学生问题意识提升，并有目的性地展开阅读。第四，及时性反思，提高反思与总结能力，KWL中的L填写可让初中生在英语阅读结束后及时针对所阅读的内容进行全面总结与反思，这一过程可辅助初中生实行自主评价，并帮助其留下阅读证据。

三、“KWL+”阅读教学策略的构建原则

为确保KWL阅读教学实施效果，教师应对其构建原则全面了解。首先，师生合作有效性，关于该原则初中英语教师应明确课堂教学属于教学与学习的行为统一过程，所以阅读中教师既应做到尊重学生地位，也不可忽视自身引导作用。“KWL+”阅读教学这一模式应突出师生互动，具体落实环节由教师充分挖掘初中生英语阅读潜能，唤起其知识探索欲，并引导学生将原有知识与经验在新文本知识中进行融入，并以此为前提展开探究。其次，文本选择适切性，对于英语阅读来讲，主题形式的阅读教学需要英语教师做到在阅读过程中适时展开引导和启发，并基于主题深入探究。KWL阅读教学指向下，教師应确保英语阅读资料与教材单元主题相契合，但却不可过分受约束于教材。英语文本材料应以课程标准为前提，对初中生阅读兴趣点和能力水平加以考虑。

四、“KWL+”阅读教学策略在初中英语阅读教学中的实践运用对策

（一）将学生“已知”充分激发

首先阅读教学开始前英语教师可在黑板上将KWL表格向学生进行展示，并将不同表格栏用途对其进行介绍，该表格中分为K、W、L、Q四项，依次代表着“已知、想知、学知和阅读后的思考提问”，随即介绍完毕后将纸质的KWL表格发给学生，以便于学生个体能够记录相关信息。以九下U5T2SC“Qian Xuesen-the Father of China，s Missiles”为例，在正式阅读前，教师可播放钱学森的短视频介绍，让学生充分了解钱学森，并引导其进行分组讨论，“What are QianⅩuesen's contributions”，并随后展开拓展，将袁隆平采访视频以及其具体贡献通过视频讲解的方式向学生展示并提出“How do you feel about Yuan Long ping's contribution ”，在受到大量照片及视频影响下，学生表达对袁隆平院士无尽的感激与崇拜。英语教师通过与教材主题相关的视频和图片进行展示，将知识进一步扩充，并以此激发初中生探索兴趣，同时培养学生在教师的关联性设问与启发下，能够紧扣语篇主题对现实生活展开思考，从而激活其已有知识图式，也可为其背景知识不足之处进行信息补充，扫清学习障碍。最后，英语教师要发挥自身导向性作用，让其罗列出与本文相关的短语或词汇，并经由小组讨论后将自身已有知识填写于K栏中。

（二）引导学生积极发散“想知”

“已知”部分实施结束后，教师要引导初中生根据K栏中的部分内容展开，例如，有部分学生对于中国景观更为感兴趣，而部分学生则对于中国名人探索欲望更强，所以提出的问题也十分多样化。但当初中生对中国历史背景以及名人景点有初步了解后，教师应鼓励其表达出想要通过该文本材料阅读所获取的知识内容，以此辅助其树立本次英语阅读目标。但由于初中阶段学生所接受的知识层面、人生观以及语言能力等限制较大，所以其所抛出的阅读问题常会与文章主题有所偏离，或整个问题层次略显低级，此时教师应注意引导，切勿置之不理，但也应注意KWL中的W栏中所有“想知”问题都应以学生提出为主，教师提问只是承担辅助引导作用。此外，教师可通过要求初中生回答相关问题，引导其判断英语文本中的写作手法，使其能够对文本特征充分掌握。作为语言运用和阅读的重要构成部分，“看”通常是指利用动画、表格、图形、视频、符号等理解技能促使初中生能够对英语阅读文本理解层面加深。而在教学“QianⅩuesen-the Father of China MissilesM”时，英语教师所能选择与之相关的视频及插画众多，而学生通过看图即可提出具体问题，并以此加强其语篇意义理解。

（三）通过阅读强化学生“学知”

首先，鼓励初中生通过对英语文本资料进行阅读有效解决KWL中的“想知”部分，随后教师也可鼓励学生在阅读环节或阅读结束后在L栏中进行答案记录。其次，学生查看阅读前在K栏中所填写的已知信息是否与该文本内容相符，是否可以在阅读环节找出相关联的信息支持，将最终结果同样记录于L栏中。接下来英语教师可对针对学生阅读情况对英语文本中的语言知识进行适当讲解，当其充分掌握后，带领学生对所学知识进行回顾，并将短语、句型以及生词等知识在L栏中分类记录。当所学知识记录结束后，教师也再次组织学生群体进行讨论，该环节组内成员应对L栏中的所记信息准确性互相检验，并以此完善信息内容，最后，教师可要求各小组以概念图或思维导图的方式对该阅读文本进行梳理，并合作对整个阅读内容进行合作复述。当学生群体在针对想知问题尝试解决时，教师应注意引导学生对英语材料中的已有证据进行利用，以此说明答案正确性同时对其给予恰当点评，使学生对自身不足与进步有充足认知。而在阅读材料中未体现出的答案的相关问题，教师可要求学生课后上网查阅书籍资料等方式自行解决，以方便其后续学习。

（四）引领学生主动探索“未知”

阅读总结部分，英语教师应引导学生基于阅读文本内涵及作者意图前提条件下提出全新问题，并在Q栏中填入，问题整理结束后，教师可立足于该系列探究问题布置相关作业，例如要求学生课后查阅相关信息，结合所学知识写篇英语短文，以说明某一中国人物或经典的特别之处。通过针对性总结和知识巩固，学生群体能够对“QianXuesen-the Father of China's Missiles”这一语篇内容熟练掌握，并将其灵活运用，此外，阅读教学结束后，教师可引导班级学生进行课后访谈，并鼓励其针对该教学模式进行学习反思。部分学生认为初次运用KWL表格时，担忧和害怕情绪偏多，担心自身无法对该表格加以使用，但通过教师帮助不仅能够灵活掌握KWL表格的运用，也更乐于和同组成员分享阅读学习结果。另外，也有部分学生表明以往的英语阅读过于注重知识讲解，但通过KWL开展阅读教学后趣味性更高，也有更多提出自身意见的机会。由此可见，该模式下不仅使英语阅读增添更多可能性，同时也使学生本身学习自信有所提升。

结语

参考文献：

[1]龚晨旭.基于深度学习的初中英语阅读教学策略探究[J].文理导航（上旬），2021（11）：39.

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[3]邹雯雯.初中英语阅读教学改进策略的思考[J].中学生英语，2021（42）：83.

[4]魏孝红.新课改下初中英语阅读课有效教学的探究[J].中学生英语，2021（42）：94-95.

[5]向雅茹，詹蓓.“KWL+”阅读教学策略在初中英语阅读教学中的应用[J].校园英语，2021（32）：195-196.

综上所述，初中英语阅读对KWL模式加以运用，不仅可以调动学生主体背景知识，同时也可挖掘其学习兴趣和潜力，引导其探索全新英语知识。与此同时，KWL表格可有效辅助初中生群体梳理相关知识信息，强化其对新知的深刻记忆。所以英语教师通过“已知、想知、学知、未知”四个教学环节构建，可使阅读教学价值与意义充分发挥，并提高初中生英语素养。

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