初试“课题研究”走进园本教研

李君 侯海芹 张哲 赵雪连

《教育部关于加强新时代教育科学研究工作的意见》（以下简称《意见》）印发后，在全国教育科研战线引起强烈反响。对贯彻落实《意见》精神，充分发挥好教育科研对教育改革发展的支撑、引领和驱动作用，切实加强新时代教育科研工作提出了明确要求。“十四五”课题开局之年，为了整合教师研究精力，保证研究实效性，我园初试将课题研究内容与园本教研整合，开展了本学期的园本教研活动，现将园本教研活动总结如下：

一、深思“三问”，拨茧抽丝

1.思：园本教研vs课题研究

通过区级、片级教研培训，针对园本教研的含义以及作用进行了讲悉，使我对园本教研有了深刻的思考。“园本教研”是一种以园为本的教学研究制度;“园本教研”是一种研究方式;“园本教研”是教师反思性的实践和专业成长的过程;“园本教研”是教师职业生活的基本方式和特征。

但教研和科研有着密不可分的联系：

（1）研究对象和研究目的是相同的。

（2）教研是科研的基础，科研指导能够帮助教研提高研究水平。

（3）教研扩大了教育科研成果的价值。

（4）科研工作促进教研工作的提高。

教研与科研课题研究有着密不可分的关系，因此本学期初试让课题研究走进园本教研。

2.思：园本教研的研究对象是谁

老师、幼儿

3.思：提升园本教研质量的好处

促进教师和幼儿的共同发展。直接受益者是老师，最终受益者是幼儿。同时促进园所发展。

二、共商“三管理”，支持研究

1.时间管理，保障研究条件

时间管理是教师在实现行动研究的过程中，遇到户外建构课题时间短，幼儿兴趣浓厚，完不能课题研究的问题，通过教研组汇总，进行研讨，最终与保健部门进行对幼儿一日作息进行调整，支持建构游戏课题组更好的进行研究。在这个过程中，我们共商共研梳理的将以往1个小时的户外活动，调整为1个半小时的户外活动时长，在这个过程中，如果仍需要调整，教师把我三项原则：兴趣追随原则、目标指引原则、内容把握原则。结合幼儿兴趣、幼儿建构内容的考虑，商讨出一周三次建构课题游戏的次数，这三次时间，教师根据幼儿游戏内容情况自行决定。给予教师充分研究的自由，能够保障课题研究的条件，支持教研成果的落实。

2.目标管理，把握研究方向

目標管理是一种参与的、民主的、自我控制的管理方法，也是一种把个人需求和组织目标结合起来的管理方法。它调动了组织员工的主动性、创造性和积极性，将个人利益和组织利益紧密联系起来了，因而能鼓舞士气，极大地激励组织人员为实现目标而努力，具有很好的激励功能。在目标管理中，我们承认教师之间的差异性，认同教师性格的独特性，鼓励教师表达的多样性，相信所有教师都能行，形成了我园的教师观。正式扎根与这样的团队文化，充分发挥每一位教师的潜能和优势，鼓励任何教师都有机会成为课程实施中的指导者。例如：根据教师兴趣特长，选择课题开展的研究内容，进行主动研究，跟随课题研究目标与内容梳理自己的研究成果。

3.过程管理，达到研究目的

科学研究注重成果导向，教研注重研究过程，将输入的知识或者经验转化为输出的行为。再过程中，注重教师在教研后成果的外输出的情况，教研组长深入师幼行动过程，和教师一起观察，游戏后进行小组化研讨，始终追随研究目的，不偏离航线。另外，建立每月月末课题研究总结会，及时将一月教研成果落实情况和研究问题进行反思调整，在过程中关注教师与幼儿的共同发展与成长。

三、智用“四步法”，提升质量

1.巧借游戏，提高研究自信

为了解决“课题教研静悄悄”的局面，关键在于教师教研信念的转变。为了帮助教师树立教研自信，不怕出错，敢于发言，基于培训内容，积极尝试游戏的方式，帮助教师们了解彼此的行为背后的信念，提升团队合作意识。

2.明确分工，提高研究参与度

明确并细化工作任务，帮助教师提升完成教研任务的能力，让每一位教师参与“有的放矢”。之前教研组工作基本由组长包揽承担，为了进一步提高教师参与度，与教师讨论，教研过程中小的环节组织，教研后研究资料收整，过程中的归纳总结、观点提炼，根据每位教师的情况，进行分工，提高教研组参与度和提炼归纳能力。

3.细化过程，提升研究质量

以往教研中，都是在学期初按照大的方向制定教研计划，细化每月研究内容，但是在每一次教研中，这些研究内容仍然需要细化，关注教研前实际困惑，制定方案、教师自学研究、集体研讨，研究后落实全过程的研究，提升教研的质量。

4.关注方式，注重研究实效

经过区、片级教研培训，教研形式要由过去单一的活动变为丰富多样的教研沙龙活动，由“一言堂”变为“群言堂”，教研组织方式起到关键性作用，如同我们再教育活动中，教师的方式方法，针对每个环节选用什么样的方式方法有效的达到教研的目的，显得尤为重要。

（1）分组研讨

10人以上参与教研实行分组，对教师教龄、年龄，有目的的分组，能够促进教师之间的讨论与碰撞。

（2）预约发言

对经验较缺乏、表达不自信，个性内向的老师，可以采用预约发言的形式进行发言。即：在活动前私下沟通问题。

（3）适当“屏蔽”

教研组中往往存在“权威型”教师，是教研活动的活动分子。但是有时候因为表现突出，状态活跃而给其他成员造成压力，容易形成“中心观点”，不同于不同意见，辩证观点，多元价值的生存。对于“权威型”教师有以下策略：延缓发言、总结归纳、提升观点、担任主持。

（4）匿名投递

针对园所内部典型案例，选择匿名投递的形式，例如：投放小纸条邮箱。请大家把自己的观点写在小纸条上，将纸条放在一个箱子里，大家抽取阅读，可以将纸条中的观点进行分类，进行研讨。

四、梳理“三成果”，建立自信

根据研究内容，过程管理，不仅注重在园本教研中的过程发展，同时注重教师的过程性成果的梳理。

1.论文成果有：《幼儿园户外建构游戏课程与社会性发展的研究》、《基于户外建构游戏，促进幼儿社会性发展策略的研究》、《自主建构乐趣多，助幼巧参与》、《户外主题建构游戏的组织与实施》。

2.案例成果有：《“帐”下有约，巧智“泥篷”》、《丛林漫桥，野趣横生》、《搭建小房子》

3.故事成果有：《“船”越古今》、《“桥”——我们多厉害！》、《石头大玩家》《与“泥”相约》、《与“泥”一起，“帐”翅高飞，“篷”程万里》。

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