以英文歌曲为主题语境的英语听力教学实践探索

摘 要：2019版高中英語新教材非常重视培养学生的听说能力，设有独立的听说教学板块。英文歌曲作为优秀听力资源应加以开发和利用。“老梅亦可绽新芽”，本文从英语新课程标准出发，结合具体课例，初步探索了核心素养导向下的英语课堂听力教学活动，分析了以英文歌曲为主题语境进行英语听力教学的意义和具体实践策略。

关键词：核心素养;英文歌曲;主题语境;情境;听力活动

作者简介：金萍妹，福建省政和第一中学。

一、引言

随着我国基础教育迈入重视核心素养的新时代，教师的教育教学工作面临着新的机遇与挑战，在发展学生英语学科核心素养、落实立德树人根本任务上进行课堂教学全方位探索与实践，各种教学模式推陈出新。英语听力课堂教学亦是英语教师教学改革的重要实践基地之一。根据美国语言学家Stephen D. Krashen在20世纪80年代初提出的语言输入假说（Input Hypothesis），学习者必须要置身真实语言环境中，接受适度的语言输入，才能自然地习得第二语言，所以教师应积极给学生提供尽可能多的可理解的语料，并以这些语料为主题语境，创设各项语言习得活动。然而长期以来，许多教师在教学中除了采用“听录音，对答案”式的训练方法之外，很少提供真实听力语言材料，亦较少探索行之有效的听力教学模式。学生在这样缺乏丰富语料的单一听力训练中，容易丧失对听力的信心以及对英语学习的兴趣。

笔者将学科核心素养有机融入自己的学科教学实践中，将英文歌曲作为听力语料纳入听力教学实践中，初步探索使核心素养落地的听力课堂教学具体策略。创设以英文歌曲为主题语境，让学生在该主题意义引领下，通过完成趣味性、关联性和综合性的听力活动，有效地提高了听力水平。

二、利用英语歌曲进行英语听力训练的意义

《普通高中英语课程标准（2017版）》（以下简称《课标》）指出：语言教学中的语篇通常以多模态的形式出现，既包括口头的和书面的，也包括音频的和视频的，并以不同的文体形式呈现。英语歌曲教学本身具备多模态的特征，包括音视频、图像等多重符号系统，其歌词的文本形态，又有别于英语教材中的语篇形态很受学生欢迎。学生的学习过程是一个感性认识和理性认识相结合的过程。若学生的感性认识丰富，又富于想象，则容易形成理性认识及抽象思维能力。课堂教学若只关注学生的理性因素，满堂灌语音知识、语法条目、听力技巧，则缺乏了人情味，缺乏对人的感性因素的刺激和满足，也就丧失了应有的感染力和召唤力。而利用英文歌曲作为听力课堂主题情境，除了提高学生的听力水平，还具有以下意义：

（一）英文歌曲是培养学生英语学习兴趣的源泉

将歌曲用于听力教学符合学生的年龄特征，能够满足他们的心理需求。学生对考试用的听力材料往往缺乏兴趣，将英文歌曲作为听力材料，既能使其感受到英文歌曲的美，获得精神享受，又能获得“我会唱英文歌曲”的成就感，培养他们对英语学科的热爱和崇拜，激发他们坚持英语听力的兴趣。例如，阿黛尔的Someone Like You、Troye Sivan的Youth、Lenka的The Show以及电影《怦然心动》的插曲Heartbeats，都是学生们很喜欢的英文歌曲。

（二）英文歌曲是学习语音知识的重要渠道

英语听力教学涉及各种发音技巧，如连读、略读、省略等。利用歌曲培养学生听力，除了能让学生接触真实的语言材料外，由于歌曲有韵律和节奏的特征，学生可以通过歌曲自然地习得英语的音韵、语法、词汇等知识，并且有助于其英语语感的形成。例如，由叶芝的诗歌Down By the Salley Garden谱曲而成的同名歌曲、神秘园的You Raise Me Up、以及烟鬼组合和酷玩乐队合作的歌曲Something just like this等，都是很好的语言学习材料。

（三）英文歌曲提供了培养学生核心素养的优秀资源

每门学科的内核都是神奇而美丽的，英语学科尤其如此。把英语学科关键能力的习得过程与充满正能量的英文歌曲相互浸润、渗透，用诗情画意的歌曲语言使课堂缤彩纷呈，悄然中扩大了学生的文化视野，使其汲取了语言知识，提高了学习能力，又培养了思维品质，形成了“人的素养”。例如，Bob Dylan的代表作Blowin'in the Wind，歌曲旋律简洁优美、歌词质朴而富有哲理——任何人都必须经历很多磨炼才能成熟和成功。再如Rod Stewart的歌曲Sailing，这首歌可以给你追求理想的信念，给你以力量：我们的一生，就像是在大海上航行，一路前进，想要达到理想的彼岸，纵使途中遭受狂风暴雨、风涛巨浪，只要想起心中的目标，又能够再次启航。

三、利用英文歌曲进行听力训练的策略

知识往往在情境中生存和显现。从教学的角度讲，情境是教师在教学过程中引入或创设的场景，知识的传授在情境中徐徐展开，学生在情境中直观地、富有意义地、快乐地理解知识或者发现问题，乃至创新创造。在日常教学中，为加强对听力微技能的训练，笔者常利用英文歌曲设置形式多样的听力活动来培养学生的听力策略：理解所听内容的主旨和要义;根据所听内容记笔记;获取细节信息;对信息进行归纳、整理等。

（一）听语料，了解歌曲相关背景知识

例如，鲍勃·迪伦的Blowin'in the Wind是美国民谣史上的重要作品之一，鲍勃·迪伦因这首歌的歌词而获得诺贝尔文学奖。鲍勃·迪伦获诺奖两周之后BBC报道了以下这则新闻。在歌曲听力的导入环节，笔者就将这则新闻设置成歌曲背景知识听力填空题。

听力活动I：

【BBC news】The American singer Bob Dylan has broken a two-week _____on the announcement that he's been _____this year's Nobel Prize for _____. The Nobel Foundation said the singer had contacted the Swedish Academy to say the news about the prize had _____him speechless， but that he greatly_____ the honor.

在该环节中，笔者以BBC英语听力音频素材作为歌曲背景知识介绍，不仅增加了学生对歌曲背景知识的了解，还激发了学生的听力兴趣，设置成听力填空题又唤醒了学生的听觉，为后续的听力活动做好准备。

（二）听歌，提取歌词大意

接下来，笔者设计了培养学生在听的过程中提取歌曲大意的听力活动。

听力活动Ⅱ：

What does the song talk about？/What's the topic/main idea of the song？

教师也可以根据歌曲的难易程度，将听力活动设置成选择题或信息匹配题的方式来降低难度。

（三）听歌，获取细节信息

接下来，让学生理解歌曲内容的细节。这时，可设计形式多样的听力活动，如判断题、选择题、排序题或填空题等。笔者在教学歌曲Promises don't come easy时，考虑到这首歌中共出现了11个从句，于是设计了听写从句引导词的听力活动：

听力活动Ⅲ：

______ can I do to make it up to you

Promises don't come easy

You know ______I've made up my mind

To make it work this time

______is the promise ______I can give to you

______ can I do to make it up to you

...

除了单词填空，教师有时可适当增加听力难度，设计成短语或单句填空。例如，笔者在教学歌曲Down By the Salley Garden时，设计了介词短语填空：

______ ______ ______ ______ ______

My love and I did meet

She passed the salley gardens

______ ______ ______ ______

She bid me take love easy

As the leaves grow ______ ______ ______

教师还可以增加听力的难度，将某段歌词中的部分句子顺序打乱，让学生听后排序。笔者在教学歌曲Something just like this时设计了如下听力排序活动：

听力活动IV：

（  ）The legends and the myths

（  ）The testaments they told

（  ）I've been reading books of old

（  ）The moon and its eclipse

（  ）A suit before he lifts

（  ）And Superman unrollsunroll

（  ）But I'm not the kind of person that it fits

还有一种有趣的听力活动，即播放一小段歌曲，让学生勾出所听到的歌词。

听力活动Ⅴ：

（  ）And clearly I don't see myself upon that list

（  ）But I'm not the kind of person that it fits

（  ）And Superman unrolls

（  ）Spiderman's control

（四）听歌，画出连读、略读、省略等语音现象

对于英语学习者来说，学好语音知识能帮助其更清晰、更地道地表情达意。而歌曲或诗歌因其基本要素是节奏和旋律，成为不可缺失的生动的语音教学语料。因此，笔者在歌曲听力教学中积极渗透英语语音教学。例如，歌曲Something just like this的连读、略读现象非常突出，故笔者设计了听歌画出连读、弱读、略音等语音现象的听力活动。

听力活动Ⅵ：

I've been reading book of old

The legends and the myths

The testaments they told

The moon and its eclipse

And Superman unroll

A suit before he lifts

...

（五）学生重听歌曲，朗诵歌词，学唱英文歌

生动丰富的音视频资源，不仅能为学生提供真实的视听素材，还能为他们提供可以模仿的优质口语学习资源。在听歌做听力系列活动结束后，教师可让学生齐唱、分组PK演唱或独唱。学生不仅用脑，还用上眼睛、耳朵、嘴巴，去亲历、去感受，真正激发出学生的生命活力，促进学生成长，真正让英语核心素养落地。

例如，歌曲Down By the Salley Garden的歌词为叶芝的同名诗歌，故笔者设计了诗歌的模仿朗诵活动。在活动中，学生不僅学习了英语的语音规则，培养了朗诵技巧，而且获得了美的享受，让美育在潜移默化中渗透。

听力活动Ⅶ：

模仿朗诵Down By the Salley Garden

Down by the salley gardens

My love and I did meet

She passed the salley gardens

With little snow-white feet

She bid me take love easy

As the leaves grow on the tree

But I being young and foolish

With her would not agree

...

（六）探究歌曲主题意义，形成核心素养

例如，在学完歌曲Blowing in the wind后，教师可以启发学生进行歌曲主题意义的讨论或就歌曲中某种文化现象发表观点等。这个环节会启迪学生思维、产生思想火花，实现了英语课堂育人的目的。《课标》指出，主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。教师要认识到，学生对主题语境和语篇理解的深度，直接影响学生的思维水平和语言学习成效。无论是何种课型，主题意义探究始终是一个核心任务。歌曲的内容和语言结构虽简单，却蕴含着深刻的育人价值。英文歌曲听力教学以主题意义探究为引领，可以避免碎片化的听力教学，在活动中培育学生核心素养，促进语言能力、思维品质、文化意识和学习能力融合发展。

总之，我们应从英语核心素养出发，大力挖掘英文歌曲资源，努力创设形式多样的听力活动，丰富听力课堂教学的语言材料，使我们的英语课堂活动更加真实、生动，更加有情趣、有体验，让学生真正理解知识，全面提升关键能力和核心素养。

参考文献：

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[3]陈理宣.论知识的结构形式选择与知识的教育形式生成[J].课程·教材·教法，2014（11）：46-51.

[4]陈静波.利用英文歌曲进行听力训练[J].中小学外语教学（中学），2004（2）：14-16.

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