大学英语课程思政元素挖掘

摘 要：本文从当前高等教育“教书育人、立德树人”的人才培养目标出发，结合习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话精神，挖掘高校大学英语课程思政建设的三个立足点与三条基本原则，并且通过例证分析，证实了这三个立足点和三条原则的可行性。最后，得出结论：在大学英语课程思政建设的过程中可以遵循上述的三个立足点和三条基本原则。

关键词：大学英语教学;课程思政;挖掘

作者简介：郭军义，山西旅游职业学院。

我国高等教育的根本目标是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，为社会主义祖国培养担负民族复兴大任的有理想、有道德、有本领、有担当的时代新人。一方面加强和改进高等院校思想政治教育和人才培养，另一方面强调立德树人是教育的根本任务，这是一切教育工作的出发点。当前，推进全国高校各类专业课程的思政建设，正是为了实现上述教育目标而采取的教育教学改革新举措。

作为高校大学英语学科的教师，需要思考和解决下列问题：如何积极有效地开展大学英语课程思政建设？怎样在大学英语课程的日常教学中融入课程思政元素？教师在大学英语教学活动中，可以借助哪些原则和方法去挖掘课程思政元素？在常规的大学英语专业教学活动过程中，如何才能把思政教育内容有效融入大学英语课堂？如何设计高校大学英语课程思政教学框架，挖掘提炼高校大学英语课程和教学方式中蕴含的思政教育资源和元素？

一、什么是大学英语课程思政

在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记指出：“各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。2019年，习近平总书记在南开大学考察调研时指出，学校是立德树人的地方。爱国主义是中华民族的民族心、民族魂，培养社会主义建设者和接班人，首先要培养学生的爱国情怀。高校党组织要把抓好学校党建工作和思想政治工作作为办学治校的基本功。

因此，高校大学英语课程设计首先要考虑的因素是如何立德树人，把育人当作教学工作的首要和根本任务。大学英语教学的课程思政与思政课程同向同行，是对新时代教育教学提出的要求，也是落实立德树人根本任务的关键举措。全国各类高校的大学英语教学必须解决好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的问题。

思政课程是高校开展德育工作的主要渠道，也是对大学生进行思想政治教育的核心內容和基本环节。只有把握了正确的政治方向，大学生才能够成为祖国建设的栋梁之材，才能更好地为人民服务。而课程思政是将思想政治教育元素融于各门课程中，对学生的思想品德、意识形态和行为举止产生影响，从而实现对学生进行政治理论知识、价值理念和精神追求的思想教育。

就教育内容的思政成分而言，思政课程中的思想政治教育内容是理论化、系统化的，结构内容较为固定;相比之下，课程思政，如大学英语课程思政中的思想政治教育内容则是灵活的、内在的、丰富多样的。因此思政课程是外显的教育，而课程思政是内隐的教育模式，大学英语课程思政是促进大学生思想品德外显学习向内隐学习转换的一种途径。就基本分工而言，思政课程的开展为的是保证和落实立德树人的根本任务，是高校大学生接受思想政治教育的主要途径。而大学英语课程思政则要落实“把思想政治工作贯穿教育教学全过程”，是高等教育实现教育“三全”（全员、全程、全方位）育人理念的重要途径。就思政性而言，课程思政处于思政课程和传统的大学英语课程之间的位置上。大学英语教学因其教学项目、实施任务和知识内涵所具有的特殊性，使它不仅仅是单纯的语言学习，更会涉及外国社会背景和文化常识，表现出较强的思想文化内涵，即跨文化因素，这为大学英语教学提供了广阔的课程思政空间。

二、高校大学英语课程思政建设的立足点与基本原则

（一）立足点

立足点又可称之基点，是基础、出发点的意思。高校大学英语课程思政应从思政角度进行思考，设计大学英语教学的计划、方式、内容、步骤和评价机制。具体来讲，大学英语课程思政建设的立足点包括以下三个方面。第一，教学内容的安排是否有利于对学生进行德智体美劳的综合培养;第二，给学生布置的学习任务是否能够体现社会主义核心价值观;第三，教学过程中是否能够传递社会主义社会的正能量。德智体美劳的全面发展，是高校对大学生素质定位的基本准则，也是大学生接受高等教育所要达到的最终目标。社会主义核心价值观首先包括了国家层面的含义，即实现国家的富强、民主、文明、和谐;其次是就社会层面讲的，在全社会范围内呈现自由、平等、公正、法治;此外还包括了对个人思想道德的要求，即一切公民应当爱国、敬业、诚信、友善。所谓正能量，指的是一种健康乐观、积极向上的动力和情感，具体来讲，就是指社会生活中一切积极向上的言语和行为。正能量的传递，具有显著的社会影响力，它可以引导人们树立和保持积极向上的三观，即正确的世界观、人生观和价值观，从而规范人们在社会生活中的行为。

（二）基本原则

原则，就是规范，是行动的准则。高校大学英语课程思政建设可以依据以下三个基本原则来展开，即价值取向原则、问题导向原则及语言为本原则。

1.价值取向属于哲学范畴，是一定主体基于自己所持有的价值观，在面对或处理各种矛盾冲突与社会关系时所表现出来的基本价值立场、价值态度和价值取向。任何符号包括语言、图像、声音、颜色、时空关系等都是有意义的，对符号的选择就是对意义和意义表达的选择。语言的一个重要功能是它所表达出来的价值意义。例如，说话人对一个事件的不同描述，表达了主语从助人为乐到可能图谋不轨的不同心理活动轨迹。

The ugly young man helps the woman because she is poor.

The ugly young man helps the woman because she is young.

The ugly young man helps the woman because she is kind .

The ugly young man helps the woman because she is lovely.

The ugly young man helps the woman because she is beautiful.

The ugly young man helps the woman because she is attractive.

The ugly young man helps the woman because she is romantic.

The ugly young man helps the woman because she is a-/ b-/ c

假设那位女人具有了这些不同的形容词所描述的属性：“The woman is poor / young / kind / lovely / beautiful / attractive / romantic / a- / b- / c-”，说话人选择了不同的形容词也就是表达不同的价值立场和价值态度。语言不仅仅是对现实生活的反映，语言还可以构建现实生活。因此，人们往往在语言中隐藏自己所持的价值观和价值意义。

2.问题导向就是以发现问题、探究问题、分析问题和解决问题来推動各种发展的思维方法。需要考虑是什么因素导致说话人选择某个特定单词、某个特定结构、某种特定表达方式。例如：

John is not as young as Alan.

John is older than Alan.

Alan is younger than John.

Alan is not as old as John.

首先是对话语起点主语的选择，为什么选择其中的那一个人开始;其次是对描述对象的生理属性进行选择，被描述的人的年龄状况是年轻还是年老。这些因素体现了说话者不同的言语目的和心理动机。这种问题导向的教学模式，可以培养学生发现问题和解决问题的能力、思辨能力和创新能力。

3.大学英语课程思政要坚持语言为本的教学原则。语言是我们人类赖以生存的基础，语言使人们能够自如地相互沟通。语言不仅能够反映现实生活，还能够构建过去、现在和未来，此地和远处的时间、空间概念。学习大学英语不仅是学习语言，还包括习俗、文化等，因而大学英语教学的起点是语言和语言所传递的思想。坚持以语言为本的原则，辅助学生在语言的使用和选择中找到问题的答案，对文本语言深入品味，挖掘其隐含的思想感情，注重语言背后的思想。可以从下列例句中考虑形容词所隐含的客观意义、主观意义和评价意义。

The ugly young man helps the woman because she is poor.

The ugly young man helps the woman because she is young.

The ugly young man helps the woman because she is kind .

The ugly young man helps the woman because she is lovely.

The ugly young man helps the woman because she is beautiful.

The ugly young man helps the woman because she is attractive.

The ugly young man helps the woman because she is romantic.

The ugly young man helps the woman because she is a-/ b-/ c

这种保持句型基本结构不变，而替换其中某一部分的英语课堂教学方式，拓展了学生的思维，丰富了他们对语言的想象力。这一过程培养了学生驾驭语言的能力，提高了他们对语言词汇的敏感性和理解力。从长远角度来看，学生的阅读水平、写作水平、翻译水平、鉴赏能力和认知水平都得到了提升。

三、例证分析

在高职英语教材《新编实用英语综合教程》第一册Unit Six Section I中有这样一段对话内容：

Talking about a Sports Event Poster

A： Look at the poster！

B： Oh， there will be a fun sports meet in our school.

A： Sunday morning， in the stadium.

B： And everybody is welcome！

这段对话是为了进行体育运动方面的英语话题学习而编写的，可以就此作如下分析。

从价值取向看，对话中的两个人在看海报，海报内容是关于学校即将举行的运动会。他们还谈论了运动会举办的时间和地点，并且表示欢迎大家参与。这里涉及同学之间的友谊和积极参加课外活动、热爱体育运动的问题。大学生的成长，不仅是收获知识、技能，更要获得情感、态度、心理、审美和身体健康方面的成长。按照德智体美劳全面发展的标准来分析，这里包含了丰富的思想品德教育内容。首先是“德”的方面，培养大学生的良好品德和端正思想，在学生时代，注重培养同学之间真挚的友谊;“智”是指教授学生具体的语言知识，包含英语词汇、固定短语、句型句法以及语音和语法各方面的内容;“体”是对大学生提出的体育要求，鼓励他们积极参与学校组织的体育锻炼活动;“美”是培养学生的审美观，让青年学生树立起对人类体魄的健康美观念;“劳”是培养学生的劳动观念和劳动技能，比如为学校的运动会宣传做海报，甚至可以去做志愿者。通过大学英语课堂教学活动，帮助学生认识德智体美劳与人的素质之间的相互关系，促进大学生的身心健康发展。

从问题导向看，教师可以在学生完成以上对话学习以后，提出并且引导学生思考下列问题：对话中的这两个人可能是什么关系？他们在哪里对话？对话发生在什么时候？他们之间的对话，为什么使用的是简短的回答，而不是复杂的句子？ 人物B对人物A说“欢迎每一个人”，他的言外之意是什么呢？通过这些问题，引导学生进行思考、分析和判断，帮助他们学会发现问题、思考问题、回答问题，培养他们的思辨能力和创新能力。

从语言使用看，通过比较语言表达中不同词汇的选择，进而考虑其所表达和隐藏的含义。首先考虑说话的两个人在整个对话过程中都没有提到彼此的名字，也没有稱呼，这体现了他们之间的一种非常亲密的关系。另外也提示了他们对话的环境应该是两个人所处的空间距离非常接近。“Sunday morning， in the stadium.”表述了运动会召开的时间和地点，都只用了简短的答语，而不是完整的英语句型表达，此处是否暗示了年轻人对话时喜欢简明扼要的表达习惯。从这个角度来分析，就可以帮助学生学会辨析语言的人际交流功能。

通过分析这个例子，可以从思政角度对这篇对话进行评价。首先，学生的德智体美劳各种素质在这个学习过程中得到了全面的培养，学生也进一步认识了德智体美劳与人的素质之间的相互关系;其次，学生通过这个学习任务的完成，学会了思考问题和解决问题，提高了他们的思辨能力和创新能力;最后，这个学习活动还有助于提高学生对语言选择和使用的敏感性，帮助学生学会辨析语言的人际交流功能。当然，这项教学活动还可以帮助学生根据人物的社会角色和交际角色，恰当地选择语言表达的方式和内容。

四、结语

当前，课程思政建设给大学英语教师带来了挑战，因为教师的教学任务不再仅仅局限于“教书”，传授学科知识，更有“育人”的重任，要通过课程思政的方式对学生进行思想品德教育。另一方面，课程思政建设的要求也给大学英语教师带来了前所未有的机遇。教师可以在更加广阔的领域里，探索学科知识与思想品德之间的内涵与联系，从对学科知识的单纯研究，延伸到对学生心理思想的深层次探究。在大学英语教学过程中实施课程思政应遵循三个原则，即价值取向原则、问题导向原则、语言为本原则。大学英语课程思政建设还给教师个人发展提供了新的方向和动力。教师在课程思政建设过程中，需要通过不断学习、勇于探索、大胆实践来提升自己的教学能力。更要通过提高自身的思想道德修行，做到为人师表、严于律己，追求高尚的道德情操，立志为祖国的教育事业无私奉献。

参考文献：

[1]习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[J].求是，2020（17）：4-16..

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