探究对分课堂在初中英语教学中的应用

摘 要：对分课堂教学模式可以让学生相互合作、彼此配合，共同完成学习目标，增强学生的学习主动性，让学生成为课堂的主体，更加适应新时期的初中英语教学要求。本文通过对对分课堂在初中英语教学中的实践应用进行探究，为初中英语教学改革提供一定的参考。

关键词：对分课堂;初中英语教学;实践探究

作者简介：陈永萍，甘肃省陇西县首阳中学。

随着我国对外开放水平不断提高，越来越多的外国人来到中国，于是对英语专业人才的需求也在不断增多。中学阶段是英语学科学习的重要阶段，但初中学生心理发育不够成熟，缺乏自主学习的意识，导致学习过于被动。创建对分课堂，利用分组合作的方式，可以充分调动学生学习的积极性和主动性，有效提高学生的英语成绩。

一、对分课堂的主要内容

所谓对分课堂，就是将课堂教学时间划分为知识讲解、内容吸收以及集中讨论三个部分。对分课堂教学模式的重点在于充分利用学生讨论和教师讲解让学生进行交互性学习，要将学生讨论与教师讲解分别安排在各堂课中，帮助学生养成良好的独立自学习惯。对分课堂主要就是教师根据学生的身心特点、兴趣爱好等相关因素，将学生划分为若干学习小组，每一个学习小组的学生都有着各自的职能。通过明确自己的分工，彼此合作共同完成学习目标。通过分组合作的学习模式，可以提高课堂教学效率，使每一名学生都有事情做，提高学生参与学习的积极性和主动性，让课堂教学成为一个凝结的整体。在对分课堂教学时，学生通过彼此配合相互合作，能够增强合作意识、竞争意识，为学生进入社会打下良好的基础。

在开展对分课堂教学时，必须要按照课堂精讲、课后独立思考、课上讨论以及教师总结的流程。通过对分课堂的教学方法，可以让学生自行对所学的知识进行提前预习，利用互联网平台对相关的知识进行快速收集与整理，在课堂讨论时能够对自己所掌握的信息进行交换，促进学生的表达水平不断提高。

二、对分课堂的基本原则

（一）合理分组，明确责任

在对分课堂教学的过程中，教师必须充分考虑学生的学习特点、英语成绩以及家庭背景等相关因素，让学生更好地进行沟通与交流。在进行分组时，教师应该充分考虑学生之间的差异，确保每个小组男女比例适中，成绩相近，确保学生之间相互信任、密切配合，最终实现教学目标。此外，教师也可以采取“优劣结合”的方式和原则进行对分课堂教学。例如将优等生与学困生分为一组，以优等生作为榜样带动学困生不断提高自己的学习水平，通过这样的对分课堂教学，最终使得整个班级形成浓厚的学习氛围。

（二）相互促进，共同进步

在对分课堂教学的过程中，小组成员主要是根据学习目标和各自的角色责任努力完成自己的任务，在小组合作的过程中，如果有学生没有完成任务，那么其他小组成员要给予鼓励、帮助，以求共同进步，让整个集体的成绩全面提升，达成最终的教学目的。

（三）深入交流合理互动

在开展对分课堂教学的过程中，通过面对面的交流，可以让学生分享彼此的学习经验和学习心得，最终提高学生的口语交际能力和表达能力。通过合理的互动，能够让学生对彼此有更深刻的了解，接纳彼此，让学生掌握快速简单的社交方法，帮助内向的学生变得更加积极主动，让活泼的学生以自己的心态去感染其他学生，全面提高学生的综合素质，保证学生全面发展。

三、对分课堂在初中英语教学中的具体实践

由于英语对分课堂教学模式非常灵活，能够通过课堂内化或课下内化的方法来进行合理安排教学，为此教师必须要针对教学目标和教学内容进行详细的划分。在实际教学的过程中，还要根据初中学生的学习特点，理解能力进行恰当的分组，利用微信群或者QQ群等进行小组讨论，增强学生的学习热情，还要根据学生的不同学习兴趣开展对分课堂的集中教学，让整个对分课堂实现个性化发展。以下为具体实践過程及案例列举：

（一）教师讲解，适当留白

对分课堂教学的重点之一是教师要走在学生的前面，教师的主要作用是引导学生，让学生在掌握一定经验或知识基础后自己去构建一定的知识框架，学习过程中学生的主动性很是重要。教师不能一味地追求将知识点讲透讲深，要给学生留出自我发挥的空间，给他们自己建构知识框架的机会，所以教师在讲解时一定要精讲，给学生适当留白。

教师讲解的重点应该落在应该讲什么，留多少空间让学生思考。首先，要告知学生学习的主题是什么，给学生点明重难点，给予较为宏观的知识体系，让学生有一个方向。其次，告知学生学习这个知识点的意义是什么，比如对未来有什么作用和价值、对自身有什么帮助等，让学生产生兴趣，而不只是为了学科考试。最后，要给学生介绍推荐一些知识学习的方法和策略，也可适当传授一些技巧。并且讲解方式可以多样化，可采用视频、思维导图等方法，选择最优的去尝试。总的来说，教师的初步引入讲解作为第一步是极为重要的，教师若只是照本宣科，是远远不够的。只有这一步讲解得当，起到恰如其分的作用，才能更好地把学生引入下一步的自主学习阶段，给予他们足够的空间，有更多的思考和理解。

例如，学生在进行英文写作时常出现大大小小的问题，有些学生对英文写作没有兴趣，有些学生词汇匮乏并且常出现语法错误，还存在整体文章结构混乱等问题。对此，可以结合一些课外英文文章或小说阅读来激发学生的兴趣。首先，可以告知学生此次学习的主题就是感受英文文学作品的魅力，学习优秀作品的写作方法和技巧。其次，兴趣是最好的老师，让学生自己选择感兴趣的英文作品，之后通过佳句分享和角色扮演等多种方式展示分享学习成果。教师可以推荐一些双语读物、网站平台等，也可以引入一段文章进行引导性分析，尤其要强调阅读理解的过程中要注意优秀作品的表达、词句用法，及时做笔记等。

总之，教师引导要把握好度，该强调的一定要强调，该留白的也要根据课程内容进行调整。

（二）学生独立思考

每个学生都有自己的特点，感兴趣的事物、对不同事物的看法评价、处理事情的方法等都不尽相同。所以，每个学生接受新的学习内容后，只要愿意主动积极去思考，都会逐渐构建立起自己的知识体系，有些可能前期会不够完善，但是只要愿意接受新知识，不断去思考，知识架构总会不断完善突破。这与教师直接填塞式的教学相比要深刻并且有意义得多。学生逐渐深入思考会发现，如果有一个可以将他们认可的东西分享出去的机会，他们一定是开心的。最后，自主学习需要个人比较强的主观能动性，可能每个学生最终的自学成果会有一定差异，这是后期需要尽可能完善的地方。

以通过课外阅读来提高英文写作为例，让学生选择自己所感兴趣的英文作品进行研读，读后让他们表达分享个人最喜爱或印象最深的部分，其他学生可以进行翻译理解，找出可以学习借鉴的地方，也可以分角色扮演、分段落朗读等。在文章分享的过程中会遇到陌生单词、句法无法理解等问题，自己查阅解答或大家一起思考尝试解答，无论最后结果正确与否，思考的过程都是有意义的。

（三）分组讨论，思想碰撞

分组讨论也是对分课堂的重要环节之一，每组的成员不宜过多，因为要保证每个学生适当的参与度，也不能随机分配，要视每个学生的不同情况而定，比如学生的学习情况、性格搭配等。分组时可以根据好、中、差去搭配，也可以再结合学生性格进行一些性格互补的调整。同时还要制订一些规则，在每个小组选择一名组长，负责活动安排，组长也可以轮流担任。课堂上每组要轮流选择代表进行问题的总结与分享，每个人都要参与学习与讨论。因为课堂时间有限，可以让各组用提前制作好的演示文稿或者视频进行汇报分享，丰富课堂讨论分享方式的同时也要尽可能合理公平分配上课时间，保证课堂学习的高效率。

小组学习有诸多优点，学生在进行前期自主学习后，小组成员之间的分享和讨论往往会碰撞出更多智慧的火花，比起直接的课堂交流在一定程度上提升了学生的参与度，也使课堂学习氛围更加活泼自由，自主学习中遇到的问题可能在小组讨论这一环节就能找到不错的解决办法。当然，分组讨论也并不完美，有时候不同的分组会导致不同的学习效果，学生自主学习讨论时间占比较多，所以并不是每一组都能达到预期的学习效果。但不能脱离课堂内容进行讨论，大部分知识内容的学习是适用于这种方法的。

以通过课外阅读来提高英文写作水平为例子。组内讨论时，不仅可以提出和解决个人在独立学习时遇到的问题，比如个别句式不能理解、一些词语使用方法存在疑惑等，还能够和组内成员分享收获和新的见解，比如一些新的单词与句式的使用、一些优美的段落和有趣的故事。分组讨论不仅是英语学习的讨论和分享，同时也是同学之间兴趣的了解和交流。分享讨论到一定程度，大家可以分类总结，进行重难点的整合，而一些无法解决的问题也可以逐一罗列出来，在班级教学中一起解决。

（四）集中讨论，凝练总结

这是最后一个环节，各组学生分享每组的学习成果，既是成果的分享，其实也是提出问题，进行新一轮讨论再解决这些“大问题”的过程。这一步骤可以是教师随机选择某一组，让其进行汇报分享，也可以各组自主发言，但是无论是哪一组提出的问题，全班学生都可以踊跃回答，教师加以补充优化。比如一个单词的多个解释、词形的使用、句式的多種变换、文章结构的创新等，相信在讨论的过程中，无论是学生还是老师，只要积极参与都会有所收获。

课堂的最后，教师需要进行总结，将学习主题进行概括，对学习方法进行归类，学生在自己摸索学习后往往会记忆更加深刻。教师可以对有突出表现的小组进行表扬，总结优缺点，树立榜样。课堂尾声可以选择一篇较典型英文段落作为课后作业让学生进行分析学习。

总体来说，针对不同教学内容，教师需要适当调整教学方法，方法应用的侧重点会因为学习内容的改变而发生改变。往往在第一周教学时，教师首先对新授知识的背景内容和重点知识进行解读，为学生布置相关的引导作业，促进知识的内化，还要引导学生在课堂上对知识的具体内容进行详细分析，帮助学生提高知识记忆水平。在课后布置课文翻译内容时，还应该以班级讨论的形式，对整节课所讲解的内容进行合理分析，让学生有机会表达自己的思想和看法。还应该根据句子翻译练习进行重点语言知识的检测，帮助学生对自己所学过的知识进行回顾，对不懂的问题及时进行深化巩固，重点促进学生与教师的沟通和交流。对分课堂的有效评价必须要凸显学生的主体地位，让学生成为课堂教学的主体，激活学生学习兴趣的同时还要帮助学生高质量地完成英语作业，让学生结合辅导资料扩充阅读量，增强学生运用英语思考的能力。

在对分课堂教学过程中，最主要的就是通过合作学习帮助学生增强对英语学习的认识。在课堂教学的过程中，教师可以将学生划分为若干学习小组，首先进行自我介绍，然后随机抽不同小组的学生相互介绍。这样的训练能够让学生彼此熟悉彼此了解，为后续的对分课堂打下良好的基础，增强学生的口语表达能力，提高学生的英语学习兴趣。

四、结语

总而言之，对分课堂教学是一种以人为本的教学方式，让每名学生都尽可能参与到学习中。在初中英语教学过程中，应用对分课堂教学模式可以增进学生之间沟通和交流的能力，提高彼此的学习水平，营造轻松、自由的课堂教学环境，也可以与学生的学习能力相适应，保证课堂教学的总体质量。但是这一方法本身还存在一些有待改良之处，而且在教学中的应用还较少，希望在未来不断的实践和发展中逐渐完善。

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