基于分层教学法的初中英语教学探索

摘 要：教育新形势下，教师需要对学生的个体差异有明确认知，在兼顾全体的前提下展开知识教育，着力培养学生的综合素养。以初中英语学科为例，教师需将降低学生因个体差异而造成的英语水平差距作为目标重新设计教学计划，实施分层教学策略，激发全体学生的英语学习兴趣，师生配合高效完成各项教学任务。本文详细论述分层目标设计、分层语篇教学、分层活动组织、分层作业布置、分层教学评价等策略，保证分层教学的有效性，促进学生的共同发展。

关键词：初中英语;分层教学法;教学探索

作者简介：艾太妹（1977.01-），女，汉族，福建长汀人，福建省晋江市新侨中学，本科，研究方向：初中英语教育教学。

分层教学法具有高效、便捷的特点，其具体内容是根据学生个性特点、学习能力因材施教，最大限度提高他们对所学知识的认知水平，同时分层教学还能为学生提供广阔的自主探索、自我展示空间，让他们在适应英语课堂学习氛围后发挥出自身的潜能，转变学习态度，提高学习质量。分层教学法在初中英语课堂中的应用能够有效提高学生的学习兴趣，在分层指导下学生的学习主动性增强，开动脑筋探索知识奥秘。此外，教师采取分层教学的过程中将学生视为单独的个体，尊重个体差异性，学生在学习过程中能认识到自身问题，在目标明确的前提下提高知识记忆效率，实现综合素质的发展。

一、设计多元教学目标，构建高效课堂

初中英语教师在采取分层教学法构建课堂时一定要注重对教学目标的分层，根据课程内容将教学目标划分为多个层次。针对基础知识薄弱的学生，着重培养他们的基础学生能力;针对能够掌握基础知识的学生，引导他们进行实践探索;而针对既能熟练语言内涵又能熟练掌握表达技巧的学生，则要冲破教材的束缚，引入更多的拓展教學元素，深化学生英语意识，提高他们的英语核心素养。对教学目标的分层设计能保证各项课堂活动有序且高效地开展，让学生在自主实践中实现综合素质的发展。

以仁爱版初中英语七年级上册“Getting together”单元为例，教师在课前准备环节应设计三个层级教育目标。首先设计基础目标，要求全体学生掌握doctor、worker、driver、farmer、cook、nurse等代表不同工作、不同职业的词语，同时掌握seat、glad、kid、parent等词的含义及用法，从而夯实基础，以此为前提设计下一层级目标，要求基础扎实的学生能使用“What does your mother do？She is ...”句式完成日常交际，在实践训练中提高语用水平，最终再设计拓展教学目标，要求有发展空间的学生谈论greetings and introductions的策略，并根据实际生活经验完成实践表达。

二、学生分层辅助指导，建立英语自信

教师在正式授课前需要将本班学生按照英语素养水平分为不同层级，在客观分析各层级学生认知诉求的基础上给予他们个性化的辅助指导，第一时间帮助各个层级学生答疑解惑。对学生的分层要考虑如下因素：一是学生当前的学习知识结构，包括词汇的理解记忆、语法认知、语言表达流畅度等，明确真实学习情况;二是在教学观察中了解学生的思维特点、学习方式，以此为基础对他们的语言感知能力、英语学习情感态度进行准确评估;三是分析学生对课堂活动的参与程度，明确他们在学习过程中的个性特征，从而确定不同教学方向。

在完成综合评估、考量后进行正式分层。将基础知识掌握不牢固、英语意识薄弱的学生归为A层;将能熟练掌握所学词汇、语法知识但是缺乏实践、无法掌握高效学习技巧的学生归为B层，授课过程中重点为他们组织实践活动，鼓励他们开口说，在多元互动中达成教学目标;将英语学习天赋高、综合能力强的学生，将他们归为C层，日常教学中拓宽他们的学习空间，让他们能突破自我，实现核心素养的发展。科学分层辅助指导能从根本上帮助全体学生建立学习自信心，他们能充分发挥出自身的优势与潜能，在轻松、舒适的学习氛围中实现综合素质的发展。

三、阅读语篇分层讲解，适应能力差异

阅读是初中英语的重点教学环节，初中学生已经具备一定的英语基础，教师应顺势培养他们的阅读理解能力，而学生在阅读学习中呈现出多元能力强弱差异，具体体现在速度、深度、理解层次等不同方面，教师必须尊重学生阅读能力的差异性，对能力较弱的学生降低要求，保证他们能够在掌握语篇中新词、新句式内涵的前提下进行流畅阅读，在此过程中不断鼓励他们自主探索，并且及时给予他们鼓励，帮助他们树立阅读自信心。

针对能掌握基础知识的学生，则需为他们设置探索性任务，采取任务教学的方式渗透阅读技巧，最大限度提高学生的阅读能力，让他们能以最佳状态面对未来的阅读考核。而对学习能力较强的学生则要布置探索性、开放性问题，强化他们的英语素养，增加他们的阅读深度，为他们未来的发展打下良好基础。

如讲解仁爱版初中英语七年级下册“The seasons and the weather”单元中“The Spring Festival”一文时，首先教师在阅读导入环节借助PPT呈现春节的各个场景，自然渗透重点词汇，如sweep、help、decorate、pudding等，在此过程中积极与学生交流互动，引导他们回忆生活，从而深化他们对词汇的记忆，保证A层学生有效学习并夯实基础。此后在课内组织实践交流活动，在明确文本内涵的基础上设计问题，如“What did you do last Spring Festival？”，提高他们使用英语语言知识介绍难忘经历的能力，最终在课内展开头脑风暴，要求学生迅速想出中西方节日，并且在尊重异国文化的基础上树立正确的语言学习观，实现综合素质的发展。

阅读课堂中，随着多元活动的开展，知识学习难度不断升高，各层级学生都有展示自我、突破发展的机会，教师适应了学生的能力差异，帮助学生树立学习自信心，让他们在教师的层层引导下将所学知识内化，提高整体阅读水平。

四、信息技术科学利用，提高分层趣味

当前我国信息技术发展迅速，初中教室中也配备了先进的信息化教学设备，教师将信息技术手段与课程教学完美融合，在课内创设生动、形象的情境，让学生产生身临其境之感，从而在发挥出主观能动性的前提下达成学习目标，实现综合素质的发展。同时信息技术在课内的应用也促进展开分层教学，首先借助信息技术将抽象知识形象化，从根本上降低教学难度，让少数基础薄弱的学生能够在情境中快乐学习、主动探索，从而在实践中掌握知识内涵及应用方法，同时信息技术情境也能与实际生活、社会动态相融合，激发学生的思维，让他们主动思考问题，基础薄弱的学生能开阔英语视野，其余学生则能提高实践学习能力，他们会深入探索知识内涵，在交流、互动中将所学内化，从而提高整体学习效率。

例如，教授仁爱版初中英语八年级上册“Our world”单元时，教师首先播放植物生长的动态视频，由此完成教学情境的创设，生动、有趣的视频能够激发学生的学习主动性，他们能在讨论对植物看法的过程中复习形容词比较级、最高级的使用方法，同时还能在自主交流中理解课内新词cover、earth、surface、forest、control、wood、protect等的含义，提高A层级学生的学习效率， 在此基础上教师引导学生表演对话，锻炼他们描述动物、植物的能力。而“protect”是本课的核心问题，教师在展示植物生长视频的过程中融入自然保护大自然的内容，如不乱砍滥伐、保护生态环境等小贴士，以动画的形式呈现在学生面前，深化他们的记忆，以此为基础鼓励学生结合实际生活来总结环境污染的原因，并一起讨论环境污染对人类和大自然的危害。在此过程中，学生们能将已学知识与课内“比较级+and+比较级”的知识结合，既掌握了知识用法，也得到了思维的发展。最终教师还需要为C层学生提供自我展示、自我突破的机会，要求他们以“water saving”为主题完成对话创编、故事写作任务，从而将所学知识充分内化，同时得到人文素养的发展。借助信息技术完成分层教学，既能够降低教学难度、活跃课堂氛围，也不会伤害学生的自尊心，让每一层级学生都能在积极学习、主动探索状态下完成学习任务，实现英语能力的提升。

五、组织小组合作活动，创造互助机会

分層教学还可以通过小组合作的形式展开，此时的教师为提高教学有效性，促进全体学生共同发展，必须遵循“组内异质”原则，将不同层级的学生穿插排入各个小组之中。这样在进行组内讨论时，A层学生可以向B层级、C层级学生寻求帮助，B层级学生既能在帮助他人过程中将所学知识吸收、消化，同时还能够在坚定自信心的前提下产生自我突破意识，在轻松、舒适的学习氛围中对知识进行深层探索，实现个性化发展;而英语学习能力较强的C层学生在活动中能产生强烈的自我认同感，他们愿意投入更多时间和精力深度学习，从而产生成就感，实现核心素养的发展。此外，以分层教学为指导思想的合作活动的组织能帮助学生建立融洽关系，内向学生和外向学生合理搭配，提高全体小组成员对学习活动的参与积极性，最大程度保证教学的有效性。

例如，教授仁爱版初中英语八年级上册“Keeping healthy”单元时，教师在课内组织小组合作活动，要求学生们合作、互助完成Topic 1“You should see a dentist”探索任务，总结文本的核心观点，并且准确地用过去时态描述意外事件，合作完成请假条书写任务。在此过程中，教师必须根据性格特征、学习层级对学生科学分层，保证每一小组实力的均衡，让C层学生带动A、B层学生，营造出积极向上、融洽和谐的组内学习氛围，他们能合作阅读Michael因运动不当受伤的故事，并在自由讨论中对Michael提出几点建议：1.You should see a doctor. 2.You can take him home. 3.You need to rest at home for a week.在此过程中，A层组员也能大胆发言，在潜移默化中实现阅读理解能力和表达能力的提升，熟练掌握take two pills、fall down with a cry等新短语的含义及用法，组内成员相互帮助，最终实现共同提升，强化整体学习效果。

六、英语教学分层评价，提高教学质量

教师不仅要在课程目标、教学策略上进行分层，同时也要对教学评价进行分层。首先在确保教学有效性、全面性的基础上展开评价，评价还必须要有针对性。对于A层学生应该以鼓励为主，为他们设置一些简单的单词记忆、短语搭配问题，帮助他们巩固已学内容，同时不吝惜称赞的语言，为学生树立自信心。如教授“Feeling excited”一课后，教师要求A层学生利用“linking verb+adj.”的结构造句，由此锻炼他们的基础能力，在学生说出正确搭配后使用“Good job！”“You're wonderful！”等语言对他们进行鼓励。而对于B层学生，教师主要考查易错点，并组织他们进行实践表达，在此基础上展开客观评价，强化学生自我认知，并且及时对他们进行激励，为他们设定下阶段的学习目标。在此过程中，学生的英语意识逐渐加深，并且能逐渐爱上英语，并在后续学习中主动探究知识内涵。对C层学生，教师需提高考核难度，提出开放性问题，既体现出英语知识的开放性特点，同时还发散他们的思维，保证他们英语核心素养的发展。如教授“Food festival”单元后，教师设置开放性问题“What will the food festival be like，can you imagine it？”来激发学生的想象力、创造力，让他们在自我展示中实现个性化发展，并且积极与他们交流，在引导辅助过程中给予他们肯定，学生在接收到教师的评价信息后更加积极、主动，英语素养明显提升。

七、课后作业分层布置，有效巩固知识

教师课后布置的统一作业并不适用于所有学生。对于C层学生而言，教师所布置作业过于简单，没有挑战难度，即使完成作业也无法实现自我提升;而对于A层级学生而言，教师所布置作业难度太高，他们在完成作业过程中会遇到很多难题，在主观上产生消极心理，学习态度会有明显转变。面对这一教学现状，教师首先要进行自我反思，了解不同层级的学生对课后作业的实际需求，分层布置作业。首先要减少作业量，作业贵在精不在多，给予学生充足的时间认真学习。其次，根据学生个体差异、课上表现，在教材内容的基础上布置A、B、C三层作业，B层作业相较于A层作业更注重实践应用，C层作业则注重拓展探索，让学生能利用课内外资源实现综合素质的提升，在获得不同作业后每个层级的学生都能有效巩固知识。

综上所述，英语是初中阶段的重点学科之一，新课改形势下教师必须及时对传统教学策略进行针对性调整，既保证整体教学质量，也要促进学生综合素质的发展，在展开教学模式全新设计的过程中，教师必须明确学生之间由于理解能力、小学基础水平不同而产生的个体差异，避免采取相同的教学方式，做好学生分层、教学分层、评价分层，激发全体学生的英语学习兴趣，从而保证教学质量。

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