基于陶行知思想探究学前教育创新思路

郭晋宇

摘要：陶知行学者在教育理念最注重的思想就是“教学做合一”，为了保证教学效率，在当前学前教育过程中，教师也应当将陶行知的教学思想融入在教学过程当中，通过将理论知识和实践生活相联系，真真正正的做到将“教”、“学”、“做”三者结合。基于此，本文就从陶行知学者的教学思想入手，提出了在下一阶段学前教育活动开展中的创新途径，希望能对接下来的学前教育活动开展有所帮助。

关键词：陶行知;学前教育;教学做合一

正文：作为陶行知学者教育理念中非常重要的内容，“教学做和一”要求教师在教学活动开展过程中除了要向学生传授理论知识之外，更为主要的是将学生的实际生活融入学习过程中，将理论知识和生活实际进行整合，帮助学生在未来的生活中更好的运用所学知识。学前教育与之后的小学、中学教育不同，教学的核心目的并不是掌握足够多的知识，而是完成幼儿的智力开发，提高幼儿的动手能力和实践能力，所以陶行知学者的“教学做合一”教学理念和学前教育的教学要求十分契合。

一、转变教学理念，将幼儿作为教学活动的主体

要想真正地将陶行知学者的“教学做合一”理念应用在幼儿学前教育当中，首先教师就需要抛弃之前错误的教学理念，在教学时，以学生为主体开展教学活动。结合幼儿的心理特点和生理特点，以学生为中心进行教学内容的安排，教师更多的承担引导作用，将课堂归还给学生。在学前教育教学活动开展时，教师在课堂中的最主要作用就是引导，通过合理安排教学内容，帮助幼儿在现有的教学条件下完成教学任务。在任务布置完之后，教师在学生开展活动后，除了在特定时间给予学生帮助之外，其余时间要尽可能地避免自身对学生的干扰。

除此之外，教师在教学活动开展时一定要明确教学的核心目的，要明白教学并不是简单的将知识讲授给幼儿，更加重要的教学任务是帮助幼儿在生活过程中运用自己所学到的知识，不仅仅要学会学习，更要学会应用，这才是当前教学活动开展的最主要目的。为了更好的发挥幼儿的主导作用，教师在课堂上可以根据教学的实际情况安排一些师生身份互换的教学环节，让幼儿成为老师，让幼儿站在讲台上向其他学生讲解知识。利用这种新颖教学环节，不仅可以吸引了学生参与教学，更可以让幼儿明确自己在学习过程中所缺漏的问题，在保证了教学质量的同时，提高了课堂的活跃性。

二、转变教学内容，更多的重视知识的实用性

基于“教学做合一”理念，在下一阶段学前教育的开展过程中，教师一定要重视教学知识的实践性，培养学生的创新意识和实践能力。具体来说，在教学时教师要积极地将理论知识和生活实践进行联系，让幼儿知道自己在课堂上学到的知识可以应用在实践生活当中。尤其是一些理论知识教师，不一定强制要求学生能够背诵，只要学生能够在实际生活中将其应用出来，就达到了教学的最终目的。

对于幼儿来说，死记硬背虽然也能够掌握知识，但是只有亲身体验，才能够真正的理解理论知识应当如何与实践生活相关联。因此，教师在安排教学活动时，就应当将实践课程作为主要的教学内容，通过让学生反复进行动手实践来掌握一些本需要死记硬背的理论知识。比如说教师要向学生介绍有关植物生长的相关知识，教师就可以安排一些让学生观察植物生长变化的实践课程。与此同时，教师还要与幼儿，家长进行联系，让幼儿在家中也有机会观察植物花卉的生长变化。在任务布置下去之后，幼儿在家中可以借助家长的帮助完成植物种植。接着教室就可以向幼儿布置观察植物生长过程的任务，并要求幼儿做好观察记录。当然，在课堂上，教师也要向幼儿讲解植物的正常生长需要哪些条件，需要怎样的环境。但是教师不要直接告诉学生哪些条件是植物生长所必须的，让学生在自己的亲身实践之后，最終得出空气、水分和阳光是植物生长所必需的条件，那么学生才能够真正的理解有关植物生长的相关知识。

三、转变学习方式，将合作学习作为主要学习方法

在陶行知学者的教学理念中，尤其重视合作教学对于学生合作能力的培养。如果能够在学前教育中安排合作学习任务，让幼儿通过相互帮助完成教学任务，那么学生的合作能力就能够得到直接的提升。还拿植物的观察举例，除了与家长沟通在家中完成植物生长观察之外，教师也可以将班中的幼儿分成不同的小组，在班内种植植物，并由不同的小组负责看护。幼儿首先可以和小组的成员进行协商，选择最想要观察的植物，随后，教师购买到植物种子后，和小组的成员共同完成植物的种植，不同的小组都可以在班内的植物角内植植物，完成植物生长记录。通过这种教学模式，除了可以让幼儿更加牢固的掌握与植物生长有关的知识之外，还可以培养幼儿的合作意识。

在开展合作教学的同时，教师一定要重视以下几个问题，首先就是评价体系和评价标准的调整，改变之前以个人为单位的评价标准，将小组成员合作得出的结果作为评价标准，让幼儿理解到要想获得高评价，就需要小组内所有成员齐心协力。其次则是在教学活动开展时，教师要为幼儿提供足够的交流时间。幼儿之间如果没有足够的交流，那么在后续活动开展过程中，幼儿也无法独自完成教学任务，只有让幼儿之间增进了解，才能够让每一位幼儿了解身边同学身上所拥有的闪光点。第三点则是在平日的教学过程中，教师就要宣传合作精神。受限于幼儿的年龄，绝大多数教师在幼儿心中都有比较高的地位，如果教师能在平日的教学过程中就将团结协作的好处向幼儿进行讲解，幼儿就和容易受到启发，意识到团结协作对于自身的帮助，以此来培养幼儿的合作精神。

结束语：对于学前教育来说，最为主要的教学目标还是培养幼儿的综合能力。本文将陶行知学者的“教学做合一”教学理念与学前教育活动进行了融合，希望能够通过全新的教学模式，培养幼儿独立学习、独立思考的能力，推动幼儿的全面发展。

参考文献：

[1]郑国凤. 陶行知幼儿教育思想及其对当前我国幼教改革的启示[D].贵州师范大学，2014.

[2]朱嘉慧.陶行知幼儿教育思想对我国学前教育改革的启示[J].科教文汇（中旬刊），

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