初中语文“1＋X”群文阅读教学策略探析

摘      要 阅读教学是语文教学的重要构成要素之一，而群文阅读既是当前阅读教学中的热点，也是教学实践中的难点。部编版语文教材根据课堂教学实际，入选文章有限，选文存在一定的单一性，无法满足学生个性化与多样化的阅读需求，而“1+X”教学方式可以立足于语文教材，但又不局限于教材，以教材为“1”，依据教材进行课外“X”拓展阅读，从而基本满足学生的阅读需求，提升学生阅读素养。故“1+X”教学方式是实现群文阅读的重要途径，其价值在于可以连接课内外阅读，提高学生的阅读量，且组合方式灵活，有利于教师进行阅读教学实践。

关 键 词 “1+X”教学方式  群文阅读  初中语文

引用格式 赵彩宏.初中语文“1+X”群文阅读教学策略探析[J].教学与管理，2022（09）：98-101.

中学语文部编版教材设置了教读、自读、课外阅读三位一体的阅读模式，注重培养学生的阅读素养。但教材内选定的文章具有单一性，无法满足学生丰富多彩的阅读需求，教师需要不断地精心选择课外阅读文章，提高学生的阅读量。因此，“1+X”群文阅读教学方式将学生课内外阅读相结合，拓宽了阅读教学的模式，弥补了教材的单一性的局限。教师在实施“1+X”群文阅读时，需要注重课内阅读“1”的讲解与课外阅读“X”的选取，只有这样才能使课堂实践具有可操作性，才能高效完成阅读目标，实现阅读教学的价值。

一、“1+X”群文阅读的内涵

“1+X”教学方式中的“1”指的是核心，即聚合思维;“X”指的是边缘，即发散思维。在语文教育教学中关于“1+X”的提法很多，如2013年清华大学附属小学校长窦桂梅及其团队提出了的“1+X课程”体系。这一体系主要是改变课程结构，“1”代表国家课程，“X”代表个性化课程，最终学校确定了40来项“清华风物及学生个性化课程”[1]。窦桂梅及其团队提出的“1+X”主要针对课程结构而言，而本文的“1+X”主要针对的是阅读教学。

最早把“1+X”理念运用到阅读教学领域的是温儒敏先生，他建议教师在使用“部编本”语文教材进行阅读教学时应采取“1+X”的方式，所谓“1+X”即讲解一篇课内文章，附加若干篇课外阅读的文章[2]。此方式主要是为了提高学生的阅读量，把课外阅读纳入到教材体系，提升学生的阅读素养。“1+X”群文阅读教学方式，是一种阅读网状结构形式，将单篇文章与多篇文章联系起来，以一篇文章带多篇文章，找到其共同点，从而形成一个有机统一的集合。

吸收和借鉴温儒敏先生的观点，对“1+X”群文阅读理解为：以新教材课内的文本为“1”，课内对“1”进行深入地讲解分析，让学生掌握认知层面的内容，培养学生的价值观。教师再从“1”提取核心议题，组织相关性的“X”文本，使学生在课内“1”的基础上，把所学知识、方法技巧等在课外“X”文本中加以实践、验证与延伸。

需要注意的是“1+X”群文阅读并不是单篇与多篇的简单相加，不是数量上的堆砌，而是质量上的转变，在进行群文阅读的时候教师要找到文本中的连接点，使这一模块的文本在核心议题的引领下形成统一的有机整体，具有内在逻辑系统，使学生横向可以拓展阅读视野，纵向可以提升阅读思维。所以，“1”的课内生成与“X”的课外拓展都需要教师进行精心的准备设计，使得“+”真正起到连接作用，“1”与“X”产生化学反应，最后的结果“1+X”大于单独“1”与“X”的效果。

二、课内阅读“1”的讲解策略

部编版教材中所选取的课文是有限的，想要凭借初中六册语文教材达到课标所要求的260万字的阅读量是远远不够的。就要求教师发挥自身作用，在传授学生认知性知识的同时，教给学生探求知识的方法。学生在课堂上找到到适合自己的阅读方法，才能在课外阅读中，开拓自己的阅读之海。因此，课内“1”有着极其重要的作用。

教师应围绕教材内精选的文章“1”进行细致的讲解，注重学生在课上的积累，课上的生成性。但在教学中，教师对每篇课文进行拓展讲解是不太现实的，也不可能完成教学任务与教学进度，学生也会难以接受课程的强度。这就需要教师对教材文章进行取舍，进行选择，选出具有经典性、代表性、最优选的“1”，真正发挥“1”的统领和灵魂作用。教师想要发挥“1”的作用，使学生的学习产生迁移反应，在课堂上就应该做到深入文本解读、聚焦主题探究、注重能力生成。

1.深入文本解读

教师要做好课内“1”的讲解，应先做好文本解读。教材中選取的文章都是经典文本，流传度高，会产生很多不同的解读，教师不能仅仅依靠教学参考资料与教学辅助资料进行解读，应当有自己的见解，解读教材文本时不能浅表滑行，而要深层探究，挖掘文本的内隐知识。教材中有些文章通俗易懂，一看便能了解大致意思，似乎教师没什么好讲的，学生没什么好学的。但正是这些自以为是的想法让我们的语文课堂缺少了“语文味”，如果教师能够深入解读文章，一句话、一个词、甚至于一个标点符号都大有天地，可以从文本层面上升到文学层面再上升到文化层面。只有教师解读到位，学生才能紧跟步伐进行正确的阅读。虽说学生是课堂的主体，教师是课堂的引导者，教师应充分考虑学生的情况，但只有教师这个“掌舵者”引航正确，学生这艘“航空母舰”才能驰骋。

部编本教材从2016年秋季才开始投入使用，很多教师还没有完全熟悉自己的新伙伴。所以，教师应当快速熟悉教材，不仅仅熟悉自己所教学期的教材，更应尽快掌握初中三年六册语文教材的内容，这样才能从宏观上了解教材编写特点，利于从微观层面进行本学期的教学实践。新教材改变了之前人教版教材不分课型的情况，区分了教读课与自读课，为教师选择课内精读精教的文章“1”提供了可参考的方向。在教读课上，教材设有导语提示、预习提示、思考探究、积累拓展、阅读提示等板块。这些板块的内容都可以帮助教师进行文本解读，深入理解文本。所以，教师要认真钻研教材，对教材的每章每节每个模块都熟悉，学会利用教材才能更好地进行科学的课堂教学设计，但同时也不能被教材所局限，放不开手脚，失去创造性的解读。

教师深入解读文本，应当具有高超的文本解读能力。首先，要准确把握文本的价值取向，这是所有解读的起点与基础。比如，在解读朱自清《背影》这篇文章时，注重的是父子之间的亲情，教师需着重引导学生理解父亲，感恩家人。而不是将重点放在讨论父亲跨越铁轨是否违反交通规则。其次，要注意语文视角，语文是工具性与人文性相统一的，在文本解读上，既要重视语文学科工具性的特征，关注字、词、句、段等语言文字的运用，更要重视人文价值，培养学生正确的人生价值观。两者之间不可偏颇，否则就会出现语文课上成政治课，上成汉语课等现象。最后，教师应对课文進行个性化解读，从作家角度、教学角度、学生角度等方面综合考虑，选取适合课堂教学的最优解读。

教师深入解读文本，应当转化为教学实践。教师解读文本并不是单纯地提高其探究能力与学术能力，重要的还是要提高其实践能力，将解读内容真正落实到课堂之中。首先，教师应当设计良好的导入，激发学生学习的兴趣、动机和期望。其次，课堂讲解要精彩，设置良好的情境，为学生设计富有挑战性的任务，使学生由被动接受到主动阅读。最后，将静态的教学内容实践化，使学生能够参与其中，真正实现开放而有活力的语文课堂。

2.聚焦主题探究

在课堂上教师讲解文章时应设计多个主题，只有拥有主题才能向外延伸，而不是漫无目的随意进行“X”的拓展。这里所说的主题相当于群文阅读的构成要素之一的议题。学生原汁原味地阅读时，是一种自由状态下的阅读，会有自己的阅读兴趣与阅读期待。每个学生由于学习情况不同、兴趣爱好不同、性格不同、接受程度不同等原因，会形成不同的阅读结果。教师需要把控教学节奏，突出教学难点，形成相关主题，引导学生重点解读核心知识。

群文阅读议题的确定有多种方法，如从文章内容确定主题、从表达方式确定主题、从人文内涵确定主题等。结合前人的研究经验总结出自己的见解。在“1+X”群文阅读中课内“1”的主题确定可以分为两方面：一方面是语文工具性主题，如从语言风格确定主题、从表达技巧确定主题、从体裁题材确定主题等;另一方面是人文性主题，如从思想性确定主题、从文化性确定主题、从审美性确定主题等。

教师在进行主题探究时，除了主题的确定，还应研究主题表现的特征，是否具有明确的指向性、多元包容性、可讨论性和丰富的差异性等特征。如果确定了主题，才可操作，那么主题的设计与研究也就有了意义。

总之，通过课内“1”的主题探究，可以使“1+X”群文阅读有了核心，有了可以出发的根本，真正起到“1”的统领作用。

3.注重能力的生成

学生在进行课外阅读时，由于学业压力大，可自由支配时间少，且没有阅读策略，一般只是盲目地选取自己喜爱的书籍阅读，与课内所学的知识联系不是十分密切，课内所学的内容，阅读方法技巧等不能得到及时巩固。如果采用“1+X”这种方法不仅可以拓宽学生的阅读视野，还可以使学生更加深入理解课内所学，将课内所学知识，在课外相关文章中得到实践验证，提高学生的思维。但需要注意的是学生课内要形成相关的能力，这样才能更好地迁移到课外阅读之中。

首先，具有提取信息的能力。在课内教师可以规定学生在一定的时间内读完文本，了解文章的大意，这样可以培养学生的阅读速度与提取信息的能力。教师教给学生阅读的方法，如精读、略读、跳读、作批注等方法，使学生可以在最快时间内获取到自己想要的内容，节省阅读时间，这样在课外“X”的阅读中，就可以提高阅读的效率。其次，具有推理分析的能力。在课内教师以问题为导向，让学生自主思考，找到文章的矛盾，再从矛盾入手解读文本，使学生具有辩证思维，使学生养成良好的主动思索的习惯。这样在课外阅读中学生自己就会提出问题、发现问题、解决问题，实现真正阅读。再次，具有比较归纳的能力。在课内教师组织学生对学过的知识及时总结，引导学生们互相沟通，共同建构知识体系。这样在课外阅读中学生就能把知识点简明扼要地总结出来，并进行归纳分类，与已有知识之间建立联系，提升学生阅读的逻辑思维能力。

总之，在课内学生不仅要掌握认知性的知识，也要学会运用过程性学习的方法，使学生养成课前课后阅读的好习惯，将阅读的预设性变为生成性。

三、课外阅读“X”的选取策略

《义务教育语文课程标准（2011年）》中提出学生要具备独立阅读文本的能力，学会运用多种阅读方法，九年课外阅读总量应在400万字以上[3]。目前，学生的阅读总量远远达不到课标所要求的400万字，如果采用“1+X”群文阅读教学方式就可实现课内与课外的联系，使学生的课外阅读有迹可循，教师在课内授之以渔，学生在课外可以捕获更多的鱼，遨游在书籍的海洋。课外阅读“X”的选择并不能盲目随意，需要采取一定的策略，选取出最适宜学生阅读的文本。

1.尊重学生的兴趣

在“X”的选择上，教师应注意阅读的主体，充分考虑学生现阶段的年龄特征、学习情况、接受能力等，选择与课内所学知识紧密结合的适合学生特征的阅读文本，这样既可以激发学生的阅读兴趣，也可以提高学生学习的效率。课外阅读文本内容的深度、广度、数量的多少、篇幅的长短等都应考虑学生的特点和需求。这样所选的文本才不会过于简单地与课内所学一致，使学生一读即懂，丧失阅读的兴趣;也不会太难，脱离课内所学，使学生难以理解，从而打击学生学习的积极性，丧失阅读的兴趣。

在初中阶段，七年级学生刚由小学升入初中，还没有完全适应初中的学习生活与节奏，在此时“X”的选择应当更加注重激发学生的兴趣，涉及的内容应当广泛，这样有利于学生养成良好的阅读习惯，便于以后的学习。八年级学生已经有一定的阅读经验，在此时“X”的选择可以增加一些难度较大的文本，锻炼学生的阅读技巧，使学生找出适合自己的阅读方法。九年级的学生已经能熟练地运用阅读方法，此时“X”的选择应当可以适当增加思辨性强，逻辑性强的文本，提高学生的阅读能力。

总之，教师应当尊重学生的阅读兴趣，给予学生充分的阅读时间，选取学生喜欢的阅读文本与阅读方式，尊重学生的见解和感受。兴趣是最好的老师，只有让学生产生了阅读兴趣，才会有阅读行为，才有利于阅读习惯的养成。

2.注意选文的适配度

教师选取课外阅读文本“X”的时候，要注意选文的适配度，这里所谓的适配度也就相当于“1+X”群文阅读中“+”的作用，只有与文本相匹配相适应，“1”与“X”才能发生反应，否则拓展阅读“X”也将变得毫无意义。

课外阅读“X”选文要做到与课内文章相呼应，就应找到相应的连接点，实现课内外无缝衔接。比如，在学习了《秋天的怀念》一文后，学生都体会到了史铁生对母亲深切地怀念与愧疚之情。教师就应结合课内所学拓展人文性“X”阅读，让学生课下阅读史铁生《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》《有关庙的回忆》等相关的文学作品，使学生通过这些课外文本更加深刻地体会到母子之间的深情，感悟到蕴含在文本中那份毫不张扬的母爱。

除了文本之间需要适配度，文本与学生之间也应当具有一定的适配度。教师在选择课外文本“X”的时候也要留给学生可选择的空间，因为每个学生都是正在成长中的人，具有一定的差异性，所以教师选取的文章也要有学生自由发挥的空间。如，教师可以扩大课外文本的选取，再让学生从中任意挑选出几篇喜欢的文本进行阅读，这样学生选择的范围就进一步加大。

3.注重选文多元性

课外阅读“X”主要是为了提高学生的阅读量，所以“X”的選择一定要丰富多样，切实弥补学生课内阅读单一的问题。教师想让选文呈现多元化，应采取多种的策略。

首先，应采用求同整合“X”阅读策略。可以围绕课内“1”的主题，选取与课内文章核心主题相同的一组文本，如同一题材的文章、同一体裁的文章、同一写作技巧的文章等等。例如，学生在课内学习了《陋室铭》与《爱莲说》两篇文章，学会了托物言志的表现手法。教师就可以根据相同的表现手法，选取《石灰吟》《牵牛花》《白杨礼赞》《病梅馆记》《松树的风格》等一组文本供学生课外阅读。学生通过课外阅读就可从中发现它们的共同点。

其次，应采用求异扩展“X”阅读策略。这里所说的求异并不是完全的异，而是在课内“1”的共同点基础上求异。如同一作者不同风格的文章，同一主题不同体裁的文章，同一问题不同观点的文章等等。例如，学生学习朱自清《春》一文后，教师可根据课文描写的对象，选取一组描写春景的课外阅读材料：《早春呈水部张十八员外》《春之怀古》《故园春》《北平的春天》《春赋》《满井游记》等。这些文章都是描写春景的，但它们的体裁不同，有诗歌、散文、文言文等，学生通过阅读这些文本可以体会到不同作家笔下春天的魅力，也可以体会到不同体裁描写事物的特点与区别。

最后，应采用深化融合“X”阅读策略。教师应根据课内所学，使学生主动参与到课外阅读“X”的探寻之中，选取各类不同的文章，同中求异，异中求同，加强学生阅读能力的训练。例如，初中第六册教材中，在学习了鲁迅《从百草园到三味书屋》《阿长与山海经》《中国人失掉自信心了吗》《藤野先生》《社戏》《孔乙己》等文章，教师可以引导学生课外自主探寻鲁迅的文本，并引导学生对鲁迅有一个系统完整的认识，而不再是孤零零的单篇文章的认识，而是更加深入地认识。

总之，教师在进行课外选文时，不能仅仅依靠课文数量，也要注重学生阅读的质量，使学生的课内外阅读是一个具有联系性，层次性的理性结构。教师在课内精讲“1”，课外精心挑选“X”后，要注意学生最后的落实情况并及时测评，使学生在交流讨论中不断地提高自己的阅读素养。

“1+X”群文阅读教学方式在实践中还有很多的问题，教师不能仅仅依靠出版社与教学辅助材料规定的课外阅读文本，也要发挥教学机智与教学智慧的作用，使学生养成自主阅读的好习惯，提高自己的阅读量。只有这样，我们的“1+X”群文阅读才真正发挥它的作用，可以从1到2，从2到N，从N到整本书，从整本书到阅读思维的形成，从阅读思维到阅读习惯的养成。通过这样的训练，学生可以整合完善知识结构，提升阅读素养，养成良好的语文核心素养。

参考文献

[1] 施久铭.改造学习生产力——解读清华大学附属小学的“1+X课程”体系[J].人民教育，2013（08）：18-26.

[2] 温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016，36（11）：3-11.

[3] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[4] 马骏骙，马长安.“1+X”关键在“1”：基于问题解决的群文阅读策略探究[J].教育科学论坛，2020（34）：31-33.

[5] 宋一凡.“1+X阅读”教学研究[D].武汉：华中师范大学，2020.

[作者：赵彩宏（1997-），女，山西临汾人，宝鸡文理学院文学与新闻传播学院，硕士生。]

【责任编辑  石  虹】

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