卓越中学地理教师评价体系建构研究

2022-03-22邓碧云陈俊华

教学与管理(理论版) 2022年3期

邓碧云陈俊华

摘要我国卓越中学地理教师培养计划已经实施六年多，实施的效果如何、中学地理教师能否走向卓越，是现阶段业界关注的重要问题。从专业态度、专业知识、教学能力、专业发展、专业成就五个维度建构卓越中学地理教师评价指标体系，给广大教师的专业发展提出了更高的标准要求，是一线中学地理教师专业成长的目标和动力。利用评价体系发现中学地理教师现阶段专业发展的不足之处，探索普通地理教师走向卓越的实践路径，也能促使中学地理教师在“卓越教师”的评定中获得自我价值感的满足，以自身的榜样力量影响中学地理教师专业发展，增加其超越自我的信心，促进中学地理教师专业水平提升，从而推动教师教育发展。

关键词中学地理教师卓越教师评价指标体系

引用格式邓碧云，陈俊华.卓越中学地理教师评价体系建构研究[J].教学与管理，2022（09）：50-55.

随着时代的发展，教师素质和质量问题愈发受到关注和重视，如何提高教师培养质量成为世界各国教师教育改革的重点。美、英、德、澳等国率先进行教师教育改革培养卓越教师，经过多年发展，不仅拥有适合本国教育国情的卓越教师培养体系，并建构了高效的卓越教师评价体系，有效地推动了卓越教师的专业化发展。

近年来，《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》《卓越教师培养计划2.0》对卓越教师培养进行了系统化设计，廓清卓越教师内涵自然成为培养卓越教师的首要任务。对于卓越教师的内涵，不同学者有着不同的见解，但就不断追求卓越、追求自我超越这一具体内涵已达成共识，他们认为卓越教师处于一种不断向前的自我发展状态中，即卓越教师应该具备自我可持续发展的素养[1-8]。杜华明等人认为卓越地理教师的培养定位应至少包含两个方面：一是卓越地理教师首先要适应基础教育，二是发挥其服务、引领和推动中学地理教育改革的作用[9]。胡蓉等人认为卓越地理教师应具备四大实践性特征，即先进的实践教学理念、扎实的地理实践知识、灵活的实践教学行为和善于实践反思与研究[10]。综上，本文提出卓越中学地理教师是具备卓越的地理教育教学能力，能够适应与引领基礎地理教育改革，以自觉的反思与创造不断超越自我，实现可持续发展的一类教师。

目前，卓越地理教师培养计划已经实施了六年多，实施的效果如何、中学地理教师能否走向卓越，是现阶段业界关注的重要问题，建立卓越教师评价指标体系，开展卓越教师评价势在必行。有关卓越教师标准及其评价研究，具有代表性的有美国教学专业标准委员会（简称NBPTS）提出的五项核心主张（The Five Core Propositions）[11]、高校卓越教师职前培养项目专业认证[12]及培养项目成效专业评估排名[13];澳大利亚高成就教师（Highly Accomplished Teacher）与领军型教师（Lead Teacher）的国家认证机制及其标准[14-15]，此外，国外学者就卓越教师评价标准、卓越教师职前培养的知识结构、卓越教师胜任力等开展了相关研究[16-18]。国内对“卓越教师评价”的研究视角多集中于对国外教师认证标准及认证机制研究[19-21]，也有极少部分研究者构建了卓越教师教学技能评价指标体系[21]及卓越教师评价指标体系[23-24]。

本文以卓越中学地理教师为主要研究对象，深入解读我国关于卓越教师培养政策及其文本，在了解国内外卓越教师培养与评价现状的基础上，明确卓越中学地理教师的内涵及其特质，建构科学完善的卓越中学地理教师评价指标体系。

一、卓越中学地理教师的素质结构

卓越中学地理教师的素质结构由专业态度、专业知识、教学能力、专业发展及专业成就五个部分构成，如图1所示。

图1 卓越中学地理教师评价体系的内容框架

1.专业态度

专业态度是卓越中学地理教师道德品质、地理教育情怀、地理价值观的综合体，是一种潜在的教育力量，是卓越中学地理教师立身之根本。

（1）高尚的道德品质

高尚的道德品质既是中华民族传统美德，也是教师必须遵守的教师职业道德规范。卓越中学地理教师应做到深深认同中国特色社会主义，积极践行社会主义核心价值观，以立德树人为己任，自觉遵守师德规范，为人师表，具有强烈的担当意识，积极组织倡导师德师风建设活动，为全面提升教师群体的师德师风水平付出努力、做出贡献。

（2）深厚的教育情怀

卓越中学地理教师深厚的教育情怀是始终如一地秉持仁爱之心，对中学地理基础教育事业充满热枕，满怀理想信念，热爱中学地理教育的一种积极状态。具体外显为热爱祖国，积极承担社会责任;热爱中学地理教育事业，具有坚定不移的教育理想与信念，自觉组织、参与教育扶贫支教活动;秉持师爱为魂、学高为师、身正为范的正确价值观，为人诚信、正直、勤奋，是立德树人教育目标的忠实践行者，立志成为“四有”好老师，以师爱为魂，关爱学生，成为学生的良师益友。

（3）独特的地理价值观

卓越中学地理教师有别于其他教师的特征之一就是独特的地理价值观。卓越中学地理教师具有全球意识，关心当下的国际形势，关注全球化引发的重大问题;具有强烈的环境责任感，自觉节约资源，保护环境，爱护校园环境，身体力行;拥有较高的审美情趣，能够对地理事物的美进行鉴别、知觉和欣赏，有效地指引学生打开地理视角，觉知及欣赏所生活的地理环境，提高学生生活的品味和精神境界。

2.专业知识

专业知识是指卓越中学地理教师开展教学活动所必需的专业知识、教育教学知识与教育实践知识，是综合化的庞大知识体系。卓越中学地理教师卓越的本质在于不断超越自己走向卓越，实现自我价值，而自我超越的重要基础则是系统化的知识结构，其组成主要包括地理学科知识、地理教学知识、综合性知识。

（1）地理学科知识

地理学科知识是卓越中学地理教师专业知识体系的基本组成部分，包括自然地理学、人文地理学、区域地理学、气象学、水文学、地质学等。卓越中学地理教师深刻把握地理学科核心素养内涵，利用扎实广博的地理学科知识娴熟地加工所授的教学内容，灵活多样地开展教学，卓有成效地促进中学生习得地理学科素养，促进中学生全面发展。

（2）地理教学知识

地理教学知识是地理教学开展的条件性知识，主要包括教育学、心理学、地理教学论、地理教学与设计、地理课程与教学论等。卓越中学地理教师深谙中学地理核心素养的教学策略及教学方法，在先进的教学理念、课程理念指导下积极革新教育实践活动，不断更新教学技术，从而改善教学。

（3）综合性知识

综合性知识是卓越中学地理教师进行地理教学所需要的背景知识，主要包括跨学科知识与教育实践经验知识。跨学科知识是顺应时代和科技发展潮流及地理学科交叉属性的必然结果，主要包括生物化学、经济地理学、历史地理学、生活地理学、海洋地理学、政治地理学、文化地理学等。卓越中学地理教师在日常教学中充分发挥其广博的跨学科知识优势，开阔中学生视野，发展学生综合思维与宏大世界观。教育实践经验知识，是教师在教育教学活动开展中形成的活动经验，主要包含教学经验、信息技术应用、教育机智等。卓越中学地理教师是因材施教的践行者，在教学中能够高效全面地获取学生身心特征、社会、智力发展特征等基本学情，利用恰当的教学方法及教学技术，有针对性地开展个性化教学，拥有高效的课堂管理经验，课堂组织活而不乱。

3.教学能力

教师作为履行教育教学职责的专业技术人员，其教学能力是开展教书育人活动的必备技能。卓越中学地理教师高超的教学能力是创新性教学成果输出的重要保障，由教学技能、教学效能、活动育人、班级指导组成。

（1）教学技能

教学技能是卓越中学地理教师教学能力的核心，具体表现为创新的教学设计技能以及娴熟的课堂教学技能。

①创新的教学设计技能。卓越中学地理教师立足于《全日制普通高中地理新课程标准（2017）》（以下简称《地理新课标》）要求，灵活制订地理教学计划，在教学实践活动中能够根据实际情况迅速补充、更新自身的教学计划。此外，卓越中学地理教师引导制定整个地理教研组的教学计划，为其他教师制定中学地理学期、学年教学计划提供参考;卓越中学地理教师拥有丰富的地理教学经验、渊博的地理知识及高超的教学技巧，其日常授课的教学设计以独特的创新性和完整性成为其他地理教师在教学准备上的标杆。

②娴熟的课堂教学技能。卓越中学地理教师娴熟的课堂教学技能有以下几个特点：一是地理教学过程的情境创设生动有趣，学生积极性高，主动投入课堂。二是地理教学过程注重引导学生探索地理现象及事物以获得基于问题解决的成功体验，课堂语言妙趣横生，课堂氛围和谐融洽，课堂愉悦度高。三是学生在课堂教学情境中能够自主快乐地获取知识，发展能力。四是教学组织活而不乱，注重课堂师生交往互动，及时满足不同学生的学习需要。五是课堂语言凝练，书写规范，板书精炼，教学仪态大方自然，课堂设问富有启发性。

（2）教学效能

教学效能是教师开展教学实践活动后所产生的教学效用及持续性影响，主要表现为影响教师群体的教学活动及学生群体的发展。

①影响教师群体教学。卓越中学地理教师提供示范性实践，与同事一起审查、修改和完善他们的教学计划与教学策略，在教学设计上注重体现引导学生运用知识、技能、问题解决的教学方法，注重发展中学生的批判性思维及创造性思维。卓越中学地理教师拥有别具一格的教学风格、深入理解与感悟教育本质的能力，以公开示范课、观摩课、师徒结对等形式，展示先进的教学理念和优秀的教学设计，参与指导其他教师及职前地理师范生的教学实践活动，有效引发教师之间的创新性思考，是引领教师群体提高教育教学水平的领头羊。

②影响学生群体发展。卓越中学地理教师教学效能显著表现为传授地理学科知识和技能的同时，发展了学生适应未来发展所需要的地理道德价值观念、地理审美价值、综合性思维方式和技能。随着地理教学活动的开展，卓越中学地理教师授课班级的精神风貌文明和谐，课堂学习氛围浓厚，教学效果明显，地理学科学習成绩整体进步突出。此外，授课班级的学生在心理、行为方面发生了积极的变化，区域认知不断完善，综合思维得到迅速发展，注重人地关系协调，主动爱护环境，地理实践能力显著提高。

（3）班级指导

卓越中学地理教师坚持德育为先的理念，将学生知识学习、能力发展与思想品德养成相联系，建构立体整合的育人框架，引导学生全面发展。卓越中学地理教师开展丰富多彩的德育教育活动、心理健康教育活动，将六育开展融入班级常规工作、校园文化活动等，班级管理成果突出，班级风貌积极向上、团结友爱，课堂环境文明和谐，屡获班集体荣誉。

（4）活动育人

卓越中学地理教师掌握全程育人、立体育人方法，所开展的活动育人主要分为两大类型，一是开展学生活动，卓越中学地理教师紧密结合德育主题，以节日纪念日活动、团日主题教育活动、仪式教育活动及学生社团活动等形式开展育人活动;二是结合地理教学内容开展地理实践活动，卓越中学地理教师娴熟地结合地理教学内容开发各种教学资源，指导学生利用大自然资源与社会文化资源开展研究性学习、研学旅行等独具特色的地理实践活动，成为中学地理学科素养落地的践行者、中学生钻研地理科学的启蒙者。

4.专业发展

卓越中学地理教师是高效、熟练的课堂教学实践者，工作高效、经验丰富的教师，能够自觉主动关注专业领域的前沿知识，活跃于教育科研领域，积极展开合作，在充分实现自我发展的同时提升整个教师队伍的教育实践能力。其自觉的专业发展集中于教育科研、国际视野与自主学习三大领域。

（1）教育科研

卓越中学地理教师以地理教学问题为牵引，参与彼此的课堂观察，通过教学反馈和自我反思，及时发现地理教学问题并将其转化为地理教学研究，所产生的地理教学研究成果反过来会提升教育教学能力，最终达到在平衡教学与科研这对矛盾体中厚积薄发、游刃有余的境界，能够独立主持科研项目课题，发表高水平论文、著作等，其学术影响广泛有力。卓越中学地理教师拥有理论引领实践的探索精神与超凡的行动力，在不断的自我探索中开拓着地理教育与教学发展的新研究领域，以个人的地理教育研究成果推动中学地理教育学术研究的发展。此外，卓越中学地理教师通过构建教育科研合作共同体，发挥团队协作精神，利用高效的沟通合作技巧，通过师徒结对、教研活动等，组织引导教师群体开展科学研究，扩大教育科研的影响力。

（2）国际视野

卓越中学地理教师具备国际视野也并非简单地等同于“了解国外事物”，而是一种隐含着教育走向国际的责任与担当。

①参与国际教育交流会，实践国际教育新理念。卓越中学地理教师具有敏锐的学科前沿嗅觉，在了解国外地理课程设置、地理教育思想、地理教研方式等的基础上，深入把握国外基础地理教育的前沿趋势。关注教学实践与最新研究相结合，利用扎实的专业地理知识与语言工具优势，积极参与海外交流与学习活动，在教育教学活动中借鉴国际先进教育理念和经验，开展国际先进教育理念本土化实践研究。

②搭建国际学术交流平台，引导地理教育接轨国际。卓越中学地理教师探索国际合作研究新形式，通过与他国搭建地理综合实践课程基地、国内外地理教育专家学者共同参与地理教育研究项目的形式，让中学地理教育走出国门，让优质国外地理教育教学资源流入国内，为广大教师创建国际交流合作的舞台，以期中学地理教师在对国外地理课程设置、地理教育思想、地理教研方式深入把握的基础上，成为撬动我国基础地理教育变革的杠杆。同时卓越中学地理教师以其丰富的交流经验，积极搭建国内外学术组织、民间教学交流团体等平台，组织开展教学研讨与交流，积极推进地理教育教学、教师队伍专业化同国际接轨，推动中学地理教育科研国际化。

（3）自主学习

卓越中学地理教师认同终身学习与自主发展理念，立足教师专业发展路径，明确教育理想并为之努力奋斗。运用批判性思维方法、养成多角度反思、分析地理问题的习惯，坚持笔耕，进行学生学习、课程教学、学科理解等教育随笔记录。注重知识积累与沉淀，坚持高质量的自主阅读，自觉主动地参与教师进修活动。

5.专业成就

卓越中学地理教师具备优秀的地理教育教学能力，在社会环境中充分发挥自身各种才能和潜能，寻找个人价值并创造价值，是教学领域的高成就获得者，是中学地理学科建设的突出贡献者，是教师队伍人才培养的中坚力量。

（1）教育教学载誉而归

卓越中学地理教师在教育教学领域表现极其出色，屡获教育教学成果奖、教育科研先进工作者、教学奉献奖、优质课展评奖、优秀教研组长、学科带头人等个人荣誉称号，引导学生参与地理学科竞赛、地理科学研究，成为中学生寻觅地理科学真谛的启蒙者与指导者。卓越中学地理教师擅于有针对性地指导青年地理教师、职前地理教师参加地理教学技能竞赛、中学地理优质课教学评选、中学地理微课大赛等活动，在竞赛环境中磨练新手教师的教学技能、发展其教学创新能力，获得较好的竞赛成果。

（2）学科建设颇有建树

中学地理学科建设的基本内容包括中学地理学科思想建设、教学建设及课程教学资源建设等，卓越中学地理教师在此扮演着组织者与引导者的角色，在中学地理学科建设中颇有建树。

①地理学科思想建设与地理情怀培养。卓越中学地理教师秉持意识先行、思想引领的宗旨，从课程改革思想与地理学科教育思想两大方面出发，建构中学地理学科思想高地，培育中学地理教师的地理教育情怀。

②教研活动改进与教研制度创新。卓越中学地理教师立足于新课程改革，积极倡导地理教研活动改进与教研制度创新，组织引领集体备课、听课与评课、说课与赛课、学术沙龙、学术讲座等教研活动，全面指导其他地理教师改进现有的教学方法以适应现有的新教学理念，提高课堂教学效果。此外，卓越中学地理教师立足地理教师的真实需求，及时更新及优化教研制度，以便其他地理教师能够如期获得地理教育教學专家以及学校领导的指导与帮助。

③地理学科课程资源建设。中学地理课程资源应是适应时代变化、不断更新的。卓越中学地理教师以建设可供地理课堂线上线下同时使用、师生共同互动的课程资源平台为基本目标，凭借自身优越的地理课程资源开发能力，依托已有的纸质及数字资料库，引领中学地理教师队伍整合建设地理教学设计资源、教学多媒体资源、校本教材开发、原创试题库资源、研学基地的课程资源、校本课程建设资源等，打造教师教学与学生互动反馈为一体的课程资源，以满足中学生个性化发展的实际需要。

（3）人才培养贡献突出

卓越中学地理教师被认为是学校和教师行业的杰出代表、社区的模范，在学校内外受到其他教师及学生父母或其他监护人的认可和尊重，令人敬仰，其自身的存在能够引领其他教师不断前行。

卓越中学地理教师积极组织优质课教学示范与交流，通过示范课、观摩公开课等形式展示新的教学手段，分享直观、新颖的教学方法，传递新的教学思想，鼓励开展合作教学，在相互切磋与磨合中发展教学技能，促进教师不断改善教学技能，提高课堂教学质量，发展沟通合作能力。

卓越中学地理教师乐于与其他教师分享成长成才经验，注重培育其他教师追求卓越的精气神。通过帮助其他教师制订自身专业发展规划，明确教师专业发展路径，激发其产生教师身份的认同感和自我觉醒，从根本上明确教师专业化发展的过程就是不断追求超越自身的过程，为新手教师快速成长为卓越教师指明前进的方向。创建教师成长中心，提供教师成长平台，指导青年教师个性化发展。

卓越中學地理教师积极引领教师群体开展地理教育科研，自觉组织教学研讨会，在思维的碰撞与交流中引发关于地理教育教学、地理教师专业发展的创新性思考。开展学术报告讲座，共同探讨有关地理教学前沿的理论知识与发展态势，就地理教师群体如何确立研究课题、如何高效开展研究与成果输出等环节展开经验分享与答疑，鼓励教师群体立足于教学现象成立课题小组开展教学科研，形成“教学”“科研”互生的良性循环。

二、卓越中学地理教师评价指标体系

卓越中学地理教师评价的总目标为界定卓越中学地理教师以及促进中学地理教师的发展，基于这一目标的复杂程度，本研究在吸收借鉴国内外关于卓越教师评价标准内容与我国卓越教师相关政策文本解读的基础上，选取专业态度、专业知识、教学能力、专业发展、专业成就5个维度作为卓越中学地理教师评价体系的一级指标，并结合教师评价的理论基础、基本原则以及中学地理教师的特点，对评价标准进行细化，逐层深入分析这些一级指标的结构与内涵，进而分别确定16个二级指标与42个主要观测点。其中二级指标是对一级指标的进一步细化，是对一级指标的补充，主要观测点是对二级指标内容的进一步细化，是对二级指标的内涵的界定和描述，是实施卓越中学地理教师评价的细则，也是评价主体实施评价的衡量标准。根据教师评价的目标策略以及所建立评价指标体系的原则，笔者在对该评价体系进行发散与收敛的基础上，设计了卓越中学地理教师评价体系，见表1（见下页）所示。

卓越中学地理教师是具备优秀的地理教育教学能力，能够适应与引领基础地理教育改革，并能够通过反思与创造不断超越自我，引领中学教师实现专业化发展的一类教师。通过建构卓越教师评价指标体系，既能利用评价体系发现中学地理教师现阶段自身发展的不足，有效探索普通地理教师走向卓越的实践路径，也能促使中学地理教师在“卓越教师”的评定中获得自我价值感的满足，以自身榜样力量影响地理教师专业发展，增加其超越自我的信心，促进教师专业水平提升，从而推动教师教育发展。

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