构建有厚度的小学英语阅读课堂

张晶

摘   要：文本的解读程度直接体现教师的专业水平，也直接影响着课堂教学的思维含量及教学效果。一堂英语阅读课是否有质量、有厚度，是否能够落实核心素养的培养，在很大程度上取决于教师对文本的解读是否到位。在小学英语教学中，我们要成为一名合格的阅读者，从单元主题出发，深度解读文本，挖掘文本的行文结构及人文价值，有目的地发展学生思维的深刻性、灵活性、发散性，提高阅读教学的流畅性。

关键词：小学英语   文本解读   阅读课堂

在解读阅读文本的过程中，我们要指向学生高阶思维的发展，充分发挥教师的主导作用，以引导、启发、指导等有效形式，激发学生的思维活力，触发学生的思维活动，有目的地发展学生思维的深刻性、灵活性、发散性，从而提高阅读教学的流畅性，增加阅读课堂的厚度。笔者将从读前预测、读中活动、读后拓展这三个角度进行分析，让英语课堂上的阅读不仅逻辑清晰、层次分明，而且富有情趣、充满挑战。

一、读前预测：激发学生思维的活力

读前预测就好比开展体育活动前必备的热身运动，学生只有在充分的“热身运动”中活动“筋骨”，才能以放松的状态进入阅读探究。那么，在阅读教学前，我们就要重视读前活动的设计，引导学生从教材的插图着手，通过观察插图获取有效的图式信息，在信息整合的过程中，发现语篇故事发展的重要线索。教材中的插图往往有着深意，与教学文本或单元主题有着紧密的联系，以形象具体的形式展现语篇的主要内容或重要线索，能够起到有效的导学作用。在设计读前活动时，我们可以采用图片环游法，引导学生通过观察插图进行主动发问，并将问题整理成一条较为清晰的问题链，由此确定文本阅读的思维线索。也可以采用一些猜谜、韵律游戏、白板游戏、歌谣互动等形式，轻松地调动阅读氛围，放大学生心中的“问号”，让他们找到阅读的方向与突破口。

例如，在教学译林版六年级英语下册Unit 4 Road safety这单元的Cartoon time时，笔者就利用交互式电子白板，将教材中的插图进行了处理，只出示插图，并不显示文字，从而引导学生以图片环游的形式预测发生在Bobby和Tina身上的小故事。在图片环游的过程中，学生通过提取关键信息，预测出故事语境“Bobby and Tina want to go to aunt Alice’s home.”在这个过程中，笔者引导学生从插图中获取信息，并以拼图的方式拼出故事的主要情景，随后引导学生对故事进行大胆预测。在预测的过程中，不少学生都注意到公交车的两次停靠，并对这两次停靠的原因进行了分析。

小学生有着丰富的想象力与创造力，在阅读教学中，我们要能够激发学生阅读的主动性，让他们在阅读的过程中主动发现、主动提问。读前的预测活动非常重要，我们不能忽视读前活动的设计，要采用头脑风暴、读图预测、思维导图等形式，让学生能够聚焦文本的核心内容，围绕一个点向外辐射，充分调动学生的知识储备，让学生能够在意义联想与大胆猜想的过程中，对文本进行合理的推测。

二、读中活动：指导学生品味、感悟

While-reading是课堂阅读的核心环节，在这个环节的教学中，我们要能认识到，语篇虽然是由词汇、句子与段落构成的，但是它们之间并非简单的叠加，而是有意义的组合。在阅读过程中，我们要能够把语篇作为一个整体，有条理、有目的地解读文本，指导学生探究文本的结构和框架，帮助学生主动建构文本。此外，还要能够提出有效的问题，指导学生多角度地品读语言，在多样化的活动中感受语言的内在魅力，了解语篇的主要内容，深化对阅读内容的感知。在阅读的过程中，教师还要注重发挥自己的引导作用，以问题促进学生的思考，要善于抓住学生思维的兴奋点进行有意义的追问，引导学生在解答一个问题的基础上，发现另一个问题，从而对问题进行深度的剖析与思考。

例如，在教学译林版六年级英语下册Unit 6 An interesting country 这单元时，笔者在带领学生探究澳大利亚这个国度的特点时，引导学生聚焦问题“ Why do people call Australia an interesting country？”在阅读活动中，笔者采用了“阅读圈”的学习模式，引导学生进行分组，并由组长分配任务，引导组员根据阅读卡展开探索。在这个阅读活动中，笔者以小组合作的形式，推进学生对文本的阅读，以重构的文本支架，为学生的合作学习指明方向。在话题活动中，笔者还鼓励学生将学习单的主题转换为其他的国家、城市，鼓励小组成员对新话题展开讨论。

再如，在教学译林版五年级英语上册Unit 2 A new student这单元的Story time时，笔者创设了问题语境“If you’re Nancy， can you ask some questions about new school？”从而引导学生站在新同学的立场，对新学校提出一些疑问。在提问过程中，笔者引导学生根据学校的示意图进行有针对性的提问，并借助交互式电子白板，以“冒泡”的形式，不断给学生补充新的提问方向。最后，笔者以小气泡形成思维导图，扩大学生的思维空间，促使学生自主生成问题。在这个活动中，学生提出了各种各样有价值的问题：

S1： Is there a library？

S2： Are there any computer rooms？

S3： Which floor is your classroom？

在提问的过程中，学生设身处地地站在新同学的角度思考，深化了对情境的认识。有些学生在介绍时，能够根据课程表进行有针对性的介绍，这体现了他们与新朋友相处时的细心。

三、读后拓展：促使学生实践创造

英语教育其实是一种文化教育，目的是使学生学文化、启心智。英语教学总是发生在一定的语言情境中，并且总伴随着一定的交际意图。在小学英语阅读教学中，我们既要引导学生在阅读中发现与探索，帮助学生获得独特的阅读体验，又要进行适当的拓展，在拓展的过程中延续话题、联系生活，让学生有机会将自己的阅读体验以另外一种形式表达出来。拓展活动既能够深化学生對阅读内容的理解，又能够促进学生的语言输出，实现语言输入与语言输出之间的平衡。此外，形式多样的读后拓展，如制作阅读单、设计对话、续编故事、仿写段落、趣味配音等，能够丰富学生对阅读主题的认识，开阔学生的阅读视野，促进学生的个性化表达。

例如，在译林版六年级英语下册Unit 3 A healthy diet的教学中，笔者以单元整合的形式，对单元中的各个板块进行了重组与调整。在Story time板块的阅读教学中，笔者引导学生对Yang Ming和Mike的三餐展开探究，完成任务单。随后，笔者又以单元整合的方式，渗透Culture time板块的教学，引导学生在对比中西方食物差异的同时，了解中西方在使用餐具方面的不同，以及了解西餐中刀叉的使用方式及摆盘文化。在这个过程中，笔者以微课的形式，对这个内容进行专题补充，以动态的图片及视频讲解帮助学生增长知识，开阔文化视野。

再如，在教学五年级英语上册Unit 8 At Christmas这单元时，笔者把Checkout time板块的复习活动变成圣诞节的体验活动，为学生设计了制作圣诞树、唱圣诞歌、交换圣诞礼物、阅读圣诞绘本等趣味活动，把语言知识点的学习融合在文化体验活动中，营造出浓厚的圣诞活动氛围，让学生亲身体验圣诞的乐趣。在这个体验课中，笔者以学科整合的形式，融合了绘画、美工及音乐活动，给学生提供动手、动脑、动口的机会，以多感官的参与模式，深化学生的学习体验，促进学生的语言输出。

总之，作为新时代的英语教师，我们首先要成为学习型教师、阅读型教师，在不断的学习与持之以恒的阅读过程中，提升自己的专业水平与文化修养。在文本解读的过程中，我们要能够扣紧英语学科核心素养的要素，从单元整体教学的角度出发，指向学生思维的发展，引导学生在自主思考、探究与实践的过程中，真正地走进文本，并在读的过程中，将英语阅读知识迁移到语言表达中，真正实现听、说、读、写训练的有机整合，促进学生学习能力与思维能力的“双丰收”。

参考文献：

朱君.浅谈小学英语课堂教学中立德树人的渗透[J].校园英语，2020（8）：105-106.◆（作者单位：江苏省连云港市东海县幸福路小学）

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