发展写作策略，提升英语写作能力

周霞

摘   要：写作是小学英语教学的一块“硬骨头”，不少学生对写作没信心，甚至有些畏惧，一说到写作就十分抗拒。在小学英语教学中，教师要如何开展指向学生能力提升的写作教学，树立学生写作的自信呢？笔者将从实际教学中存在的问题出发，就如何有效提升学生的写作能力谈一谈自己的几点看法。

关键词：小学英语   写作教学

写作能力是语言技能的重要组成部分，通过写作，学生既能巩固英语知识点，又能提高语言运用的准确性。同时，写作有利于学生进一步了解英语思维方式，促进学生高阶思维的发展。英语写作的教学意义重大，是实际教学中的一块“硬骨头”，许多教师更重视听、说、读的训练，对于写作教学要“教什么”“怎么教”，却没有清晰的认识、深度的研究。不少学生对写作没信心，甚至有些畏惧，一说到写作就眉头紧锁。在本文的教学探究中，笔者将分析在英语写作教学中存在的主要问题，探索解决问题的对策，从而有效提升学生的英语写作能力。

一、写作教学中的主要问题

（一） 写作情境脱离生活

在写作教学中，不少教师只关注写作技巧的指导与讲解，一抛出写作话题，就要求学生读题、分析，而没有提供具体的语境，对于学生情绪的酝酿、话题活动的准备、知识经验的唤醒思虑不周，导致学生不知道“写什么”，更别提“怎么写”了。

（二） 缺乏读写整合

在小学英语教学中，阅读与写作是紧密相关的，阅读的输入为写作的输出提供语言上的支持及思维上的必要逻辑。因此，我们不能撇开阅读，一味地要求学生去写作，而要在阅读中有意识地引导学生积累语料，习得英语表达的方法，自主建构语篇支架，引导学生将阅读中所学的知识迁移到写作实践中。

（三） 忽视思维过程

写作的过程是知识内化的过程，也是语言输出的过程，更是学生思维活动的过程。很多教师在写作教学中过分重视语法的讲解，导致写作教学套路化，没有关注学生的思维过程，因此学生写出的作文思维含量普遍较低。

（四） 缺乏写作实践

在英语教学中，由于教学进度及课时的限制，大部分教师在开展写作教学时基本上与单元内容相对应，写作话题局限于教材内容，写作形式较为单一，在写作完成之后也缺乏细致的打磨与个性化的展示、评价，导致学生的写作实践机会有限且质量不高。在写作教学中，我们要善于创新，能够在课内话题的基础上积极拓展新的写作话题，以绘本阅读、校本活动、少先队活动等形式，让学生获得更多写作实践的机会。

二、指向能力提升的写作教学策略

（一）关联生活实际，促进真实表达

写作来源于生活，在课堂教学中，我们要将话语权交给学生，激发学生语言表达的热情，积极创设学生熟悉的生活语境，在真实的语境中开展循序渐进的语言实践活动，培养学生的英语运用能力。在写作教学中，教师经常会抱怨学生写的作文都是“套路”，内容干巴巴的。究其原因，就在于学生没有在作文中进行真实的表达。因此，在写作过程中，教师要创设有生活气息的语言情境，联系学生的生活经历，唤醒学生的生活记忆，让学生有话可说，让英语写作更加接地气。

例如，在教学译林版五年级英语上册Unit 1 Goldilocks and the three bears这单元时，笔者在教学中围绕“There is/are...”这个核心句式的应用设计了相关的话题活动。在话题拓展中，为了深化学生对这个重要句式的理解，笔者联系学生的生活实际，以学校的浏览室、电脑室、体育室等熟悉的环境为背景，设计了话题语境，引导学生借助“there be”句式进行描述。这个句式是本单元的重点，其在日常写作中有着非常广泛的运用，是一个基础句式。为了提高学生表达的准确度，促进学生的语言迁移，在教学过程中，笔者对接学生的生活实际，以情境教学的形式促进学生进行真实的表达，从而促使学生为写作积累有价值的语言素材。

（二）深化读写整合，推动意义输出

阅读是学习英语的重要途径，在实际的英语教学中，我们要积极建立阅读输入与写作输出之间的联系，让学生实现输入与输出的平衡。在教学中，教师要能够认识到：英语阅读和写作在语篇结构、语言特征、语法使用等方面有着很强的共性，因此在实际教学中，我们要积极推进阅读与写作之间的有机整合，促进学生思维能力、语言能力的提升。在语篇阅读教学中，教师不仅要关注语言知识点，还要从语篇立意、语篇结构、语言特点、跨文化交际等角度，深度解读文本，引导学生自主建构文本。同时，教师还要将语言训练活动与写作教学整合在一起，在课堂交流中培养学生说完整句子的习惯，并开展语篇仿写、续写活动，促进学生的语言输出。

例如，在教学译林版五年级英语下册Unit 7 Chinese festivals时，笔者在文本阅读教学中就非常注重读写整合，注重渗透写作指导，开展有助于学生进行写作实践的语言训练。在阅读过程中，笔者引导学生聚焦“When is the...？ What do people do at...？ What do people eat at...？”这三个问题，分别对四个中国传统节日展开探究，不断深化学生对这三个问题的认识。在拓展活动中，笔者创设了开展文化艺术节的活动情境，引导学生扮演文化艺术活动的志愿者，制作节日宣传画册，并介绍中西方的传统节日：①四个人组成一组，选择一个传统节日，并收集该节日的相关信息，制作个性化宣传画册;②推选小组讲解员，让学生分别扮演讲解员及外宾，创编对话内容，进行模拟讲解。

在这个活动中，笔者将读与写的实践整合在一起，引导学生在制作宣传画册、创编对话内容的过程中，将阅读中所学的内容迁移到写作实践中，活化了写作形式，深化了学生的课堂参与。

（三）延伸故事语境，促进语言创造

为了拓展学生的写作实践，让学生获得更多思考、表达与写作的机会，在实际教学中，教师可以聚焦单元主题，以主题为引领，拓展学生喜欢的绘本故事;以创编同一主题的阅读素材，拓展学生的阅读视野，激发学生的写作兴趣，促进学生的语言创造。在教学中，我们要能够基于学生的心理特征，尽可能地创设鲜活有趣的故事语境，深化学生的参与。在阅读过程中，我们要能够积极建立读与写之间的联系，通过情境对话、角色扮演、趣味配音、设计阅读单等多样化的形式，让学生参与到阅读实践中，在阅读的过程中，深化学生的语言表达，强化学生的故事意识，促进学生对故事的交流与讨论，为写的实践奠定情感基础与语言储备。同时，我们还要融合多样化的写作实践，通过对话仿写、改编情节、续编故事、创编结尾等趣味化的写作内容，激发学生写作的积极性，让学生从读故事的人变成写故事的人。

例如，在教学译林版五年级英语上册Unit 6 My e-friend时，笔者在Culture time板块中，为学生带来了与主题相关的绘本故事Different friends different cultures。这个绘本故事聚焦关键词friend和country culture，非常符合单元教学主题，能够拓展学生的文化体验。在阅读中，笔者引导学生以图片环游、细读、讨论等不同的方式体验不同朋友带来的不同文化，进一步理解“朋友”的内涵，开阔学生的国际视野。

总之，写作是小学英语教学中不可或缺的一部分，是培养学生英语学科核心素养的内在要求，是学生必备的语言技能。在实际的小学英语教学中，教师首先要转变教学观念，不可急功近利，以压缩单元课时为代价，开展机械化的写作训练，忽视对学生写作兴趣的培养。其次，教师要基于学生的实际英语水平，联系学生的实际生活，创设具体、生动的写作情境，关注学生的思维过程，在多样化的对话、仿写、续写活动中，让学生逐渐掌握写作的技巧，培养英语写作的自信。

参考文献：

[1]谢兴华.“核心素养”理念下的小学英语写作教学策略研究[J].小学生（中旬刊），2021（7）：14.

[2]李志莹.基于单元整体的学生英语口语能力培养[J].教学与管理，2019（8）：40-42.

[3]王春华.单元统整视域下的英语语法教学探微[J].教學与管理，2021（2）：59-62.◆（作者单位：江苏省南京市江宁开发区学校小学部）

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