小学英语课堂活动有效性的思考

潘丽琴

摘   要：高效的小学英语课堂活动是提高英语学科教学质量的重要因素，然而，很多英语教师片面追求丰富多彩的活动，忽视了活动的高效性。笔者将在本文中阐述，如何在英语教学中适度平衡课堂活动，让课堂活动既丰富又高效。

关键词：课堂活动   有效性

新课程标准提出了“采用活动途径，倡导体验与参与”的理念，对此，如何解读和定位“活动”二字，是每位英语教师必须思考的问题。教师设计课堂活动的目的是提高学生的英语听、说、读、写能力，在设计活动时，教师一定要牢记这一点。

一、英语课堂教学活动中的误区

（一）追求活动形式，课堂不分主次

小学英语课堂应该生动活泼，注重寓教于乐。教师尤其要注意培养学生的学习兴趣，不能将学习的激情扼杀在摇篮里。目前，游戏、歌曲、chant等活动成为英语课上必不可少的要素。然而，有些教师会因为片面追求热闹而损失很多课堂时间，导致课堂教学的效率较为低下。

例如，在教学译林版四年级英语上册Unit 4 I can play basketball时，教师采用了活动导入的方式，首先带领学生齐声唱前几单元的三首歌，接着和学生玩猜单词的游戏。到此，我们以为教学将进入正题，可接下来课件上又出现了“炸弹游戏”。等学生忙完所有的活动，时间已经过去了18分钟。当教师终于开始讲授课程内容时，学生已经面露倦容，无心学习了。在这种情况下，后半节课的效率必然不高。

（二）活动面不广，目的不明

英语新课程标准明确指出：“教师应采用活动途径，倡导体验与参与。”这种体验与参与的主体应该是班级全员，而不是个别或者部分。课堂活动不应是优等生的“走秀场”，教师应充分考虑每个学生的情况，吸引全体学生参与学习。然而很多时候，只有优等生在参与课堂活动，其他学生仅仅扮演观众的角色，很多学生摆出一副事不关己的态度。

例如，在教学译林版四年级英语上册Unit 6 At the snack bar时，教师设计了“在小吃店买东西”的情境对话活动，教师当起了营业员，在讲台上开小吃店，学生则上前购买。可由于学生的课文学习不够扎实，加之没有小组操练，很多学生几乎无法流利地表达英语，整个活动只能草草收场，对学生而言收效甚微。

再如，在教授句型“How many... are there？ There are...”的读法时，学生一会儿声音轻得听不见，一会儿发出的声音震耳欲聋，读了不下十遍后他们都口干舌燥。在这个过程中，教师与学生没有交流，有的只是机械化的诵读。这种做法或许能短时间吸引学生的注意，长此以往却不利于学生英语学科核心素养的发展。实际上，教师可以转变教学方法，在领读完后设计猜谜游戏，让学生猜一猜笔盒里有多少文具，并用英语进行回答。这种方式更有趣味性，有利于学生对英语知识的吸收。

（三）忽视生成，活动过于死板

高效处理课堂预设与生成，是一个教师必学的本领。有时，我们为教学精心设计的活动往往并不适合学生，这时候教师就必须有较强的灵活性，以适应不断变化的课堂。灵活处理课堂教学并不意味着“放羊”，更不意味着“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，教师应重视活动生成，构建精彩课堂。

例如，教师在教授Open day这一课时，有学生问：“What’s in the classroom？”有學生答道：“There’s a fridge.” 此时，教师应纠正道：“There isn’t a fridge. There is an air-conditioner.”教师要善于捕捉课堂活动的生成契机，纠正学生在学习中的不足之处，适当拓展教学内容，让英语课堂更真实，更亲切。

二、开展高效课堂活动的策略

（一）教师做导演，学生做主角

真正高效的教学，是学生在课堂活动中自然、顺畅地完成知识的认知和内化。在课堂教学活动中，教师是一名导演，引导学生去参与、操练，因此真正的“角儿”应该是身在课堂的学生。在课堂教学中，教师通过高效的指引和启发，能够调动学生学习的积极性和创造性。在这一过程中，教师不仅要关注学生语言能力的发展，还要注重学生良好思维习惯的形成。

在名师沈峰的课堂上，我们就感受到了教师的主导性和学生的主体性，所有活动的开展不是为了配合教师完成教学，而是真正立足于学生的角度，让学生浸润在语言情境中，尽情地享受说英语的快乐。沈峰老师用最简洁的语言将活动要求描述清楚后，将时间还给学生，让他们在一个个精心设计的活动中进步、成长。例如，在教学An interesting country一课时，沈老师利用师生之间的“信息沟”导入新课，紧接着用“击鼓传旗”游戏让学生做自我介绍，引出重点句型后，又创设了奥运会的情境，让学生模仿央视主持人，采访各国运动员，学生跃跃欲试，不亦乐乎。活动一个接着一个，在这个过程中，单词、句子的学习扎实到位，学生也体验到了成功的喜悦。

（二）动静结合，张弛有度

英语课堂不能是一潭死水，而应该动静结合。有动有静、有张有弛，才能保证学生在课堂教学中集中注意力。若一节课用同一种教学方法，按照同一个节奏推进，学生就极易疲劳，从而影响教学效果。课堂应该如同戏剧一样，不仅要有扣人心弦的紧张气氛，还要有平静的时刻。课堂教学不仅要有广度、密度和深度，还要注意适度。

在名师田湘军的课堂上，我们领略到了张弛有度的课堂。田老师在教授Do you like singing？一课时，用学生曾经学过的歌曲进行课堂导入，拉近了师生之间的距离， 顺利引入主题，从而让学生在轻松舒缓的氛围中进入学习状态。紧接着，田老师用竞猜活动来进行句型“What does he/she like？”的教学，经过一番激烈的比拼，学生巩固了对重点句型的记忆。随后，大家又回到轻松的游戏“Listen and guess.”中，由田老师模仿猫、狗、马等动物的叫声，让学生猜是什么动物，并说出自己喜欢的动物。那惟妙惟肖的声音吸引了学生的注意力，舒缓了刚刚紧张热烈的气氛。最后，田老师又用歌声将本课的重点串联起来，为这节课画上了圆满的句号。铃声响起，同学们意犹未尽。这样快慢得宜、疏密相间、动静搭配、劳逸结合的英语课堂，使学生受益匪浅。

（三）面面俱到，分层达标

开展兼顾所有学生的教学活动，是件难以做到的事情。教师设计的教学活动要满足不同层次、不同类型学生的需求，开展的活动要广泛、有层次，尽量调动每个学生学习的积极性，鼓励全员参与，而不应该是一部分人表演，另一部分人欣赏。在名师的课堂上，课堂活动呈现出层次分明、难易有别的特点，我们看到每个学生在活动中都有事可做，乐于去做。

例如，为了巩固所学的课文，沈峰老师设计了以下几个活动：A.用自己的话复述课文（一般成绩优异的学生会选做）;B.模仿课文，小组自编对话（口语较好、爱表演、有创造力的学生会选做）; C.根据课文内容填词（成绩中等的学生会选做）;D.小组合作，表演课文（只要按课文内容表演，不需要多动脑筋，有表现欲的学生会选做）。学生可以根据自己的能力和兴趣，选择适合自己的活动任务，这样的分层不仅提高了优等生的水平，也为成绩中下的学生提供了参与课堂活动的条件和机会，兼顾各个层次学生的学习需求。

（四）机智权衡课堂预设与生成

课堂的精彩之处常常在课堂预设之外。教师应利用学生反馈的信息，机智地将信息处理成新的课堂素材，从而辅助教学。在优秀的观摩课中，我们见识了教师的机智与幽默，领略了名师的风度与风采。例如，田湘军老师在回答学生的问题：“Do you like apples？ ”时，说道：“Yes， I do. An apple a day keeps the doctor away. So we should eat more apples.” 此時，在课堂中生成的已经不是简单的知识拓展，它体现了一种渗透在学科教学中的思想内涵。在学生提出“Do you like eating？”的问题时，田老师没有直接回答，而是用幽默的语气说道：“Look at me. I’m strong and a little fat， right？ So...”学生异口同声地答道：“So you like eating.”此时，田老师并没有就此打住，而是又问学生：“Do you live to eat or eat to live？” 从而抓住这一契机，和学生讨论起了“活着为了吃，还是吃为了活着”的人生道理。这些看似不起眼的课堂生成，背后藏着深刻的道理，这种潜移默化的教诲会让学生在提升语言能力的同时，提高自己的思想道德水平，真正取得润物细无声的教育效果。

总之，课堂活动是师生之间的桥梁和纽带，能够激发学生学习的兴趣和热情，提高学生的英语应用能力，培养学生良好的思维习惯。教师要以学生为本，合理指引，让高效的课堂活动助力精彩课堂的生成。

参考文献：

魏万里.小学英语教材插图的使用建议[J].教学与管理，2019（8）：53-55.◆（作者单位：江苏省溧阳市外国语小学）

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