“限时讲授”理念下的课堂构建

顾丽媛

摘   要：“限时讲授”理念下的课堂是以学生为主体的课堂，要求教师将课堂还给学生，平衡好教师的“教”与学生的“学”，从而提高教学效率。在教学过程中，教师以“限时讲授”理念为指导构建课堂，能激发学生的主体意识，有效开发课程资源，创设更鲜活的任务情境，让课堂简约而不简单。

关键词：“限时讲授”   课堂建构   高效課堂

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。《2014年南通市课堂教学改革指导意见》中，以新课程标准为背景，提出了“限时讲授”的全新概念。“限时讲授”即教学者的讲授时间必须小于学习者的活动时间，从时间分配上明确了“讲”与“学”的关系，强调了学生的“学”，从而帮助教师有效平衡“教”与“学”。“限时讲授”理念将课堂还给学生，能化繁为简，提高课堂效率，让课堂变得简约而不简单。

一、简中求“效”——挤干教学水分

要提高课堂教学效率，教师必须摒弃华而不实的教学方法和面面俱到的教学内容，挤掉没用的水分。教师要从课前准备、课中实施、课后复习三个方面入手，扎实练好各项“武功”，确保教学效果。首先，必须练好 “准备功”，潜心钻研教学内容，尽心设计教学，精心琢磨教学语言;其次，必须做好“课堂功”，关注学生的差异，注重学生知识建构的过程，努力提升教学效率;最后，必须做深“复习功”，反思课堂教学活动，站在前一节课的肩膀上瞭望下节课，每节课都是崭新的。

其中，“课堂功”即“限时讲授”，是教学改革的重点。教师除了在课堂上要机智幽默与随机应变，还要精心设计教学内容与教学方式。在课前，教师要努力钻研教学内容，抓住课程重难点，针对要点难点精心设计。同时根据课堂需求，选择有效的教学方法，让学生轻松掌握重难点知识。例如，在设计Home is best绘本教学环节时，教师可以通过“Fly， fly to look for a new home.”让学生明白故事的大致内容，从而得出“East or West， home is best.”的道理。

简化教学可以采用多种方法与手段来实现。比如，教师可以合理运用思维导图，在课前仔细推敲，将讲授过程简化为一张简洁有序的思维导图，帮助教师迅速厘清教学思路，从而让课堂讲授游刃有余。同时，在做“准备功”中，教师还可以精心设计预学单，让学生根据预学单了解课程的重难点，从而建立学习的心理预期，提高学习的效率。在实际教学中，教师必须减少讲授的时间，增加学生活动的时间，让学生通过小组互助、合作学习的方式去自由探讨知识，从而实现自我提升，提高课堂实效性。

二、简中求“新”——开发课程资源

“限时讲授”规定了教师讲授的时间，从另一个层面上就要求教师精简教学内容，提升教学效率。如何在有限的时间内用精简的教学内容传递深入的知识呢？教师要积极整合和开发课堂教学资源，让课堂教学充满无限可能。开发课程资源，要求教师不仅要对现行的教材进行深入的研读，还要在全面了解教学内容的基础上，开发与教材内容相关的课程资源。比如，生活常识、学科类知识、动画素材、绘本等，或自行开发设计一些相关知识的教学。开发多样的课程教学资源能丰富课堂教学内容，增强课堂趣味性，开阔学生的视野，提高教学效率。

把新的教学形式、新的教学内容带入课堂，能为课堂增添无限“新意”。例如，在教学译林版小学英语四年级上册Unit 1 I like dogs的 Story time时，笔者通过互联网寻找相关资源，将绘本故事“Brown bear， what do you see？”融入教学中。在活泼具体的形象中，学生能积极参与话题讨论，无须教师讲解，学生就脱口而出“bird、cat、dog、sheep、goldfish”等动物类名词。在这个实例中，笔者将互联网教学资源融入教学，活跃了课堂气氛，以活灵活现的动物形象抓住了学生的有意注意，将学与讲有机融合，建立了教学内容与具体形象之间的联系。这样的学习立体、生动，学生学得开心，教师引得“悠闲”，既提升了课堂教学实效，又发展了学生的自主探究能力。

三、简中求“探”——创设任务情境

“限时讲授”意味着教师要在有限的时间内，简单且高效地引导学生主动探究。小学阶段的学生思维发展不够成熟，学习能力有所欠缺，大多数学生缺乏自律性，注意力集中时间短。要想高效地让学生投入到实践探究中，则必须创设一个良好的任务情境。当学生带着思考投入任务情境中，才能充分调动学习积极性和主动性。在教学过程中，教师要发挥引导者的作用，尊重学生已有的知识背景，同时呈现与任务内容相关的生活材料，为学生创设生活化的任务情境。有效的任务情境能唤醒学生的已有知识与生活经验，让学生积极投入主动探究中，让学生爱上表达，并热衷于表达。学生在主动探究的过程中能激发内在的学习动机，培养良好的思维品质。

例如，在教学译林版小学英语六年级上册Unit 3 Asking the way 的Fun time时，为了增强学生的理解，提高学生的口语和英语运用能力，笔者在教学活动中开展了“Make a map”的教学活动。首先，利用多媒体课件呈现Fun time中的图片，并提出问题：“Look！ This is Helen， she lives in Jinsha Town. How many streets are there？ What are they？ What’s in her town？ ”在活动中，学生以小组合作的方式，共同解决问题，找出答案。其次，笔者提示学生根据板书画出Helen家的位置，并依据这幅地图开展口语交际活动。在活动中，学生动脑又动手，最后实现语言的运用与输出。有效的任务情境能促进学生思考与探究，习得语言能力，从而进一步提升自我价值。

四、简中求“变”——运用多种方法

“限时讲授”严格把控了教师的讲授时间，因此，教师要精心研读教材，采取灵活的教学方法、生动活泼的教学语言，使課堂充满趣味。在课前，教师必须精心设计教案，根据学生的能力层次对教学目标进行分解，从而决定讲什么和如何去讲;在课堂上，教师要重点讲授核心问题，语言精准简练;在课后，教师要精心设计复习环节，加深学生的知识理解，提升学生的知识应用能力。

在“限时讲授”理念指导下的课堂中，教师的教学内容设计会影响学生学习的效果。因此，教师要追根溯源，对教材中隐藏的知识、方法和思想进行剖析与感悟。同时，教师要准确把握学生已有的知识经验与心理特点，结合教材，设计科学的课堂教学环节，营造良好的课堂学习环境。当学生真正回归课堂的主体地位，才能积极参与课堂，教师的“限时讲授”才能取得良好的效果。从教学过程上看，教师必须关注新旧知识之间的联系，以及相互渗透与迁移，及时拓展和升华所学的新知识，并对整个过程进行实时监控与评价。

例如，在教学译林版小学英语六年级上册Unit 8 At Christmas 时，笔者抓住Christmas这个核心词，然后提出问题：“What do people usually do at Christmas？” 让学生根据核心问题自主探究。在小组合作探究与自主探究环节，学生不仅了解了书中涉及的圣诞节的传统，还在网络上收集了圣诞节的相关资料。在交流的过程中，学生不仅全面了解了圣诞节，许多小组还将我国春节的传统习俗与西方圣诞节进行比较研究。学生认识到，西方国家的圣诞节与我国的春节有异曲同工之妙，同时中西方节日文化也有一些差异。在这样的学习过程中，学生不仅学习了相关知识，文化视野也得到了开阔。

总之，在教学过程中，教师要以“限时讲授”的理念指导课程教学设计，简化教学内容，让学生成为课堂真正的主人。在“限时讲授”的课堂教学中，教师不仅要保证讲授的有效性，更要注重教学的引导作用，为学生的语言探究指点迷津，让英语课堂简约而不简单，在有限的时间内实现教学效果最大化。

参考文献：

[1]范玲.“限时讲授”让英语课堂教学更高效[J].疯狂英语（教学版），2016（7）：16-17.

[2]林琳.小学英语课堂教学中限时讲授的策略[J].江西教育，2016（12）：94.

[3]曹晓红.限时讲授，构建初中英语自主课堂[J].英语画刊（高级版），2015（12）：49.◆（作者单位：江苏省南通市通州区金沙小学）

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