“五学”课堂教学模式的建构策略

谭娟

摘   要：新课程标准倡导“以学习为核心”，主张学生自主学习知识，自我发展能力。在教学中，教师要树立生本理念，以学生为中心，将学生的“学”渗透于课堂教学的每个环节，确保学生学习的真正发生。本文基于“以学习为核心”“以生为本”的教学理念，探究建构“五学”课堂教学模式的策略。“五学”即“预学”“展学”“做学”“思学”“拓学”五个环节，凸显“以学为中心”，让数学课堂弥漫学习“芳香”。

关键词：小学数学   “五学”课堂教学模式   建构策略

新课程标准倡导“以学习为核心”，主张唤醒学生的课堂主体理念，让学生自主学习知识，自我发展能力。生本理念的课堂要求教师要主动把课堂还给学生，让学生做学习的主人。教师要将学生的“学”渗透于课堂教学的各个环节，减少课堂讲授的时间，多给学生自主学习的时空，让学生自主探究，确保学习的真正发生。笔者根据课堂教学的五个基本环节，构建了“五学”课堂教学模式，本文结合“大树有多高”的教学，探究“五学”课堂教学模式的具体建构策略。

一、多元驱动，主动“预学”

新课程标准倡导先学后教，以学为先。“预学”是“五学”课堂教学模式的第一步，即让学生在教师授课前自主“预学”，为课堂学习做好准备。根据“预学”的时间安排，可以分为两种形式：一是课前预习，即让学生在上课之前自学将要讲授的功课;二是课堂自学，即教师在课堂初始阶段，让学生先行自主预习。“预学”环节是学生自主学习的环节，教师应减少干预和指导，培养学生自主学习的能力。同时，通过预学，教师也能更真实地掌握和了解学生的自学程度，有助于提高新知识教学的针对性。

主动“预学”是“预学”的理想目标，也是有效“预学”的前提，体现了学生的主观能动性。在教学中，教师要巧用策略，催生学生主动预习的内驱力。例如，教师可以创设教学情境，将数学问题融入情境之中，用形象生动的场景激发学生的预习兴趣，调动学生的探究欲望;教师还可以利用任务驱动，给学生提出具有挑战性的任务，激发学生的挑战热情，引发学生的自主探究。

例如，在教学“大树有多高”时，首先，笔者给学生播放了“美丽的校园”视频，视频画面最后定格在一棵树上。美丽的校园风景给学生以视觉享受，笔者趁机提出问题：“这棵树是我们学校最高的树，你们知道它的高度是多少吗？”学生纷纷猜测：“8米”“10米”“15米”等。笔者接着提出问题：“这棵大树的真实高度到底是多少呢？怎样才能知道这棵大树的准确高度呢？”真实而具体的情境能自然地引出学习主题，挑战性的学习任务能点燃学生的探究热情，为学生接下来的自主学习奠定基础。

二、合作研讨，交流“展学”

个人的力量是有限的，许多难题仅凭个体力量是无法解决的，因此，有效的学习需要团结协作。教师要引导学生建立“学习共同体”，发挥学生集体的智慧，让学生开展合作互助，共同实现学习目标。“展学”是“五学”课堂教学模式的第二步，即在学生独立“预学”的基础上，让学生合作学习，展示自主“预学”的成果，并进行合作研讨。“展学”既是一种个体表达，也是一种群体交流，学生在展示中相互交流，集体讨论。“展学”的目的是分享，更是合作，是“借他山之石以攻玉”，提高学习的效率。

例如，在教学“大树有多高”时，笔者在给学生提出“怎样知道大树高度”的问题后，给了学生3分钟的思考时间。在学生独立思考之后，笔者组织学生展示交流。首先，让学生进行小组交流，各自在小组内说出想法，并谈一谈方法的可行性;其次，请小组派代表展示汇报，分享测量大树高度的方法，并说一说方法的可行性。有的学生说：“可以先了解教学楼的高度，然后把大树与教学楼进行比较，就可以估算出大树的高度。”有的学生说：“可以在大树旁搭建一个比大树高的扶梯，这样就能用皮卷尺测量出大树的高度。”面对学生五花八门的想法，笔者引导学生展开深层次的研学，并形成具体的实验活动方案，为实验操作做好准备。

三、实践探究，动手“做学”

“学习必须与实干相结合。”学习知识之所以称为“做学问”，就是说求知不仅要边学边问，还要动手做，通过实践，获得学问。真正的知识是从实践中来的，从“做”中来的，学生在动手操作中，能从实践中提炼经验，获取知识。“做学”是“五学”课堂教学模式的第三步，即让学生动手“做”，在“做学”中体验，在“做学”中感知，促进学生理解与感悟知识。

“兵马未动，粮草先行。”在数学学习中，实验器材是实验活动的“粮草”。在学生开展实验前，教师要准备好实验材料，为学生的“做”提供物质保障。实验材料要具有可操作性与结构性，器材要数量得当、安全性高、操作方便简单。例如，在教学“大树有多高”时，通过交流探讨，学生最后决定利用物体高度与影长之间的规律，用测量竹竿高度与影长的方法，测量出大树的影长，从而推算出大树的具体高度。在学生动手实验时，教师要相机进行指导，为学生纠正实验过程中的错误，确保实验顺利地开展。

四、分析归纳，动脑“思学”

“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习必须与思考融为一体，要做到边学边思，边思边学。知识是手与脑合作的产物，学习不能光动手不动脑，而要在动手实践的基础上，学会动脑思考，归纳总结。思考是数学的灵魂，数学学习应当学思结合、做思融合。“思学”是“五学”課堂教学模式的第四步，即对在实践中收集到的数据信息等材料进行思考分析、归纳总结，进而从中发现规律，得出结论，建构数学知识体系。

“思学”是训练学生数学思维的重要方法，也是提炼数学结论的重要过程。在“思学”环节，教师可以引导学生回顾与反思学习过程，把学习与探究过程中的得失成败总结出来，从而积累实践活动经验，获得更高的提升。例如，在教学“大树有多高”时，在学生实验操作结束后，笔者引导学生计算竿长与影长的比值，发现“同一时间，同一地点，竿长与影长的比值相等”这一规律。然后，笔者引导学生回忆实验过程。有的学生总结出实验过程中的失误，如竹竿没有摆正，竹竿的位置移动了等。通过反思，学生会知道实验过程中的失误会导致数据的失真，影响实验结论的科学性，从而促使学生提升实验的严谨性，提升实践能力。

五、学以致用，延伸“拓学”

学习的最高境界是：学而不厌，学无止境，学以致用。数学源于生活且服务于生活，我们要将学到的知识应用到生活中，解决生活中的实际问题。这不仅是为了巩固所学知识，更是为了用知识创造美好的生活。学以致用要求学生能将所学知识应用到新的情境中，去解决更多的新问题。学以致用的过程也是学习的过程，不仅可以解决新的问题，还可以获得新的知识。教师要让学生学会拓展延伸知识，从书本拓展到生活，从一个知识点拓展到另一个知识点。

“拓学”是“五学”课堂教学模式的最后一步，即让学生学会应用知识解决实际问题，拓宽学习的深度和广度，帮助学生开阔学习视野，获得更高层次的发展。例如，在教学“大树有多高”时，在学生应用竿长与影长的比值规律计算出大树的高度之后，笔者还组织学生用测量影长的方法去计算旗杆的高度、楼房的高度等，鼓励学生应用所学知识去解决生活中的实际问题，促使学生提升解决问题的能力。

“以人为本”是教育的基本思想，其落脚点是“以学生为本”，即把课堂交还给学生，以学生的学习为核心，让学生自主探究学习。“五学”教学模式符合“以生为本”的教学理念，有助于构建学习型数学课堂，让学生的自主学习真正发生，提升学生的数学学科核心素养。

参考文献：

[1]孟霞.小学数学个性化学习场域创新的路径[J].教学与管理，2019（8）：21-23.

[2]陈洁莲.基于核心素养下小学数学创新思维能力培养研究[J].学周刊，2021（36）：53-54.◆（作者单位：江苏省盐城市大丰区人民路小学）

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