统编版语文教材“长难课文”教学策略

孙伟

摘   要：统编版语文教材在编排课文时，就有意识地选择了信息含量较大的长课文和思维含量较大的难课文。这也成了统编版语文教材在选择文本类型时的一个重要特点。教学这一类“长难课文”时，教师要针对“长难课文”思维含量大、信息量大的实际情况，采取富有针对性的教学策略，从而更好地引导学生掌握学习“长难课文”的相关策略，推动学生阅读能力的全面发展。

关键词：统编版教材   长难课文   表达策略

统编版语文教材主编温儒敏先生曾经说过：统编版教材专治不读书。为此，在编排课文时，就有意识地选择了信息含量较大的长课文和思维含量较大的难课文。这也成了统编版教材在选择文本类型时的一个重要特点。教学这一类“长难课文”时，教师就应该与普通的文本类型有所区别，要针对“长难课文”思维含量大、信息量大的实际情况，采取富有针对性的教学策略，从而更好地引导学生掌握学习“长难课文”的相关策略，推动学生阅读能力的全面发展。

一、精准研制目标，设定学习方向

统编版教材六年级下册第二单元中的《骑鹅旅行记》（节选）占据了6个页面，堪称不折不扣的长课文，但从名著作品的文化层面及语言表达的特质来看，这篇课文不仅层次清晰、结构紧凑，而且曲折的情节中还凸显出作者独特、神奇的想象。同时，这篇课文是了解国外生活和文化的一扇窗户，其中包含了国外民众的生活习惯、个性特征、独特文化及宗教信仰等，展现出其他文章所无法替代的价值。因此，这篇课文特定性目标就应该定位于两点：其一，借助思维导图，用可视化的方式梳理、再现故事发展的变化轨迹;其二，借助思维导图下的变化轨迹，还原故事中的文化资源，培养学生的阅读能力和欣赏评价能力。

统编版教材六年级上册第二单元是一个典型的红色文化专题，入选这个单元的两篇课文，都是红色经典文本，一篇是《狼牙山五壮士》，另一篇是《开国大典》，这两篇课文也是长课文。其中，《狼牙山五壮士》属于叙事性文本，而《开国大典》则属于典型的场景类文本。除了保底性目标及特征性目标之外，由于这两篇课文篇幅较长，学生在自主学习时，往往容易形成“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的困惑和障碍，这就意味着教师不能始终以自身导学者的角度来看这两篇课文，而需要站在专业视角，审视课文与学生之间的关系，尝试在深入感知文本和细致品味文本语言后，能够再次回归整体性视角。基于此，教师就可以将这两篇课文的发展性目标定位于长课文的阅读方法上：学会从课文整体的角度，把握长课文各个部分之間的联系以及凸显文本的中心作用。

二、紧扣拓展资料，洞察表达策略

优质的教学不仅是板块内部的有机协调，同时每个板块之间也应该有着千丝万缕的联系。由于教材中一些课文创作的年代、描写的事情、关注的人物，都与当下有着较大的距离，给学生的理解带来了较大的障碍，虽然课文不长，但却成了不折不扣的难课文。因此，教师就需要运用收集的资料，帮助学生了解背景，继而洞察作者的表达策略。

以统编版教材六年级下册《为人民服务》这篇课文为例，毛主席在文章中提到了张思德、司马迁和李鼎铭先生，这三个人的生平都非常精彩，但毛主席在演讲时并没有对人物进行具体介绍，而是一两句话顺带而过。怎样才能让学生更加直观地感受到说理文的内在特点呢？教师可以尝试以人物为切入点，充分运用人物的生平资料，感受作者独到的表达智慧。

虽然学生在之前也学习过一定数量的说理文，但对于说理文的文体特点，新课标并没有提出明确的准则和依据。如果依照第四学段的要求，未免又有拔苗助长之嫌。所以，教师可以从人物入手，提升学生对司马迁这个人物的认可度，感受说理文中事例选择与中心论点之间的连接点。纵观整个教学过程，教师正是运用了学生之前所收集的资料，注重了学生常态化的积累，并将其与当下所要学习的问题进行了融合，在充分理解文本观点的同时，发展了学生的逻辑思维能力。

三、统整把握内容，灵活选择策略

我们要充分认识到，不管课文的篇幅如何长，或者思维理解的难度有多大，其实作者在创作和选择相关素材时都遵循着文本表达的中心这一核心要点展开。这就意味着课文中所有的信息内容，都要紧扣文本表达的中心。为此，教师在面对这样信息量极其丰富的长篇课文时，就应该以文本表达的中心为支架，将学生的认知思维浸润在文本所表达的主题上，从而形成认知上的共鸣体验，最终达到统整文本信息的教学目的。

以统编版教材三年级语文上册经典童话《卖火柴的小女孩》一文为例，这是著名童话作家安徒生的经典作品，前后一共描写了小女孩在寒冷的街道上五次擦着火柴的经历，展现了她在灼灼的火光之中所看到的不同场景。这一篇经典的童话故事，原本被安排在人教版教材中的六年级，但在统编版教材中却安排在了三年级，这对于刚刚进入第二阶段的学生来说，无疑是一篇非常难啃的长课文。但无论其篇幅和信息如何丰富，五次擦着火柴之后所看到的景象都有着共同的中心归旨。因此，教师在引导学生关注课文内容的基础上，将五次擦着火柴所看到的信息进行概括与提炼，并集中性地呈现在黑板上，从而让学生认识到其实卖火柴的小女孩在火光中所看到的一切，正是她在生活中所缺少的。比如，在生活中缺乏食物，她非常饥饿，于是在火光中就看到了香喷喷的烤鹅;在现实生活中没有衣服穿，她非常寒冷，于是在火光中就看到了大火炉;在现实生活中没有人关心，她始终生活在孤独之中，所以在火光中就看到了曾经疼爱她的奶奶。

对小女孩在火光中所看到的一切，虽然作者进行了大量的细致描写，但归根结底都是她现实生活的折射和反映。紧扣这一点，在深入五次擦着火柴的相关语段的过程中，学生就能够从作者所描写的细节当中，走进小女孩的内心世界，与童话中的人物形成有效的对话，把握小女孩的内心世界，将原本看似零散的文本信息全部统整在文本表达的中心之下，从而起到了提领而顿、百毛皆顺的教学效果。

四、聚焦典型策略，实现一课一得

《义务教育语文课程标准（2011版）》明确指出：语文是一门关于语言文字运用的综合性和实践性课程。语文教学就是要促进学生理解和运用祖国语言文字能力的发展。因此，教师就应该将统编版教材中的课文，视为叶圣陶先生所倡导的“例子”，凸显其作为学生解读课文、习得表达的范例价值，引导学生在品味鉴赏的基础上学以致用。但由于统编版教材中的“长难课文”所蕴藏的写作方法和独特的语言现象非常丰富，这就需要教师树立一课一得的意识。虽然入选统编版教材的课文都是文质兼备的典范之作，尤其“长难课文”所蕴藏的教学价值点更加丰富，但教师理应根据这些课文所表现出来的最大特点及学生所呈现出来的认知要求，遴选出最具特色、最值得学生学习的资源，从而确定好一课一得的教学方向。

以《狼牙山五壮士》一文为例，这篇课文不仅文本的篇幅较长，而且所反映的内容与学生当下的真实生活有着较远的距离，因此在理解上也具有一定的难度，属于典型的“长难课文”。因此，这篇课文值得学生深入探究和借鉴的内容非常丰富，比如，作者对人物的细节描写，无论是动作的呈现还是语言的选择，都积极展现了五位壮士临危不惧、英勇献身的可贵品质。但由于课堂教学时间有限，根本无法呈现所有内容，教学这篇课文时，教师就应该排除其他因素的干扰，紧扣这个单元所设定的语文要素，直接引导学生关注这篇课文当中最典型的写作方法，即点面结合的表达策略：一方面从语段的整体视角入手，引导学生感受五位壮士在完成任务之后所做出的出人意料的选择，体悟他们为了保护连队和群众撤离所做出的巨大牺牲，同时从点的层面关注对每一个人物言行细节的描写，从而真正认识到点面结合所形成的表达策略。

总而言之，“长难课文”是教学统编版教材必须要关注的文本类型，教师要精准地解读文本的类型特征，把握“长难课文”对学生的学习造成的障碍，凸显编者的编排用意，真正将“长难课文”所承载的教学价值落实到位。◆（作者单位：江苏省扬州市邗江区实验小学）

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