绘本与《和大人一起读》栏目的有效衔接

王欢

摘   要：阅读能力的培养，并非是一蹴而就的。自新课程改革以来，对学生阅读能力的培养一直是教学的中心任务，在语文学科中甚至有“得阅读者得天下”的说法，这充分说明阅读在语文学科中的基石作用。笔者将从目前绘本阅读和义务教育阶段《和大人一起读》栏目的开展情况，以及两者之间如何进行有效衔接，提出几点思考。

关键词：绘本教材   《和大人一起读》   幼小衔接

随着新课程改革的不断深入，语文学科核心素养的螺旋建构成为重点，而在语文学科核心素养的诸多要素中，统领全局的便是阅读力。学龄前儿童常看的绘本，以画面性强、阅读形式多样为特点，为儿童阅读力的发展提供了较大的空间，也为阅读兴趣和阅读基本方法的培养提供了有效的载体。进入义务教育阶段之后，部编版教材为提高学生的阅读量和阅读水平，专门开设了《和大人一起读》栏目，将语文课程教学从课堂延伸到课外，致力于帮助低年级学生拓展课外阅读，同时对低年级学生阅读的基本评价做出了明确的规划。笔者从目前绘本阅读和义务教育阶段《和大人一起读》栏目的开展情况，以及两者之间如何进行有效衔接，提出几点思考。

一、学前绘本教材

绘本内容以小故事为主，辅以色彩鲜明、形象直观的插图，为幼儿的文学启蒙搭建了有效的平台。当幼儿对故事内容一知半解的时候，便可以依据插图进行理解。人类的视觉记忆远比文字记忆深刻，幼儿可能会忘记一串串文字符号，对生动形象的插图却往往记忆犹新。相较于其他文学样式，绘本属于学龄前幼儿的启蒙读物，充分契合了学龄前儿童爱玩的天性，有利于培养幼儿的诸多能力，蕴含着丰富的阅读价值。

首先，绘本的画面性强，有利于激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的自主阅读习惯。文字是一种抽象符号，绘本则将一幅幅画面与少量的文字串联起来，对幼儿更具吸引力和感染力。对阅读产生兴趣，是幼儿自主阅读的起点。

其次，绘本教材的阅读形式多种多样。绘本阅读包括儿童自读、师生共读、亲子伴读等多种形式，还包括教师搭建的幼儿展示环节，在这个环节中，教师以幼儿喜闻乐见的主题为基础，辅以视频、音频、肢体动作，让幼儿自己去讲述、去发挥，完成整个展示活动。在这样的过程中，幼儿能获得极大的成就感和自信，自发地成为真正的读者。

再次，绘本为幼儿打造的独特阅读体验调动了幼儿的各种感官，幼儿在脑海中记住的是一幅幅图画，而且可以根据图画进行自我发挥，边看书边思考，锻炼自己的独立表达能力，进行绘本的个性化演绎。

最后，绘本阅读注重对儿童思维能力的培养。绘本的内容直观形象、丰富多彩，具有一定的趣味性，与幼儿所处的年龄阶段相适应，为幼儿早期思维能力的发展奠定了基础。

二、 义务教育阶段的《和大人一起读》栏目

（一）学习评价方案的前提性思考与理论分析

当前的新课程改革是教育发展的大趋势，不论是“小班制”，还是“翻转课堂”，都是课程设计的进步，与此同时，课程阅读评价的转变又体现在哪些方面？学生的真正需求是什么？我们该怎么去衡量学生是否达到了阅读的目标？这都是需要思考的问题。

《我爱读书吧》是部编版教材新增的阅读栏目，是语文课程教学从课堂延伸到课外，形成“学生自读—亲子阅读—习题巩固”三维训练模式的一个重要平台。它帮助低年级学生拓展课外阅读，也有利于培养亲子情感，充分体现了新时代立德树人的教育理念。

在学生的学习评价中，教师需要全面结合语文学科核心素养及该板块特有的教学目标，根据儿童的心理发展规律，依托教学实践，探索有趣、丰富、有效的评价方式，培养学生爱读书的好习惯。

（二）《我爱读书吧》的评价步骤

第一，确定教育目标：让学生喜欢上阅读，感受閱读的乐趣，养成爱护图书的习惯，并学习默读。其中，课外阅读总量应不少于两万字。第二，具体记录每次的目标阅读打卡、读书笔记、习题练习、期末测验。第三，确定目标达成过程中的情境。第四，确定情境呈现的方式，即“学生自读—亲子阅读—习题巩固”三维训练模式。第五，确定信息的记录方式，并分别记录、打分。第六，将评价分为ABCD四个等级（A：90-98，B：80-89，C：70-79，D：60-69）。第七，确定获取样本的手段，根据目标的三个方面分别选取样本，从全班ABCD四个层次中各选取3名学生进行样本分析。

（三）教学目标、学习方法一览表

针对学生的阅读情况，我们一般采用“干预—反应模式”，通过“班级—家庭—个人”三个层级的不同学习方式同步进行训练。

A：在班级里，学生通过交流讨论的方式，感知文本的魅力。

B：在家庭里，通过亲子阅读的方式，共同建构亲子间独特的阅读体验。在阅读过程中，可以采用示范朗读的形式。

C：在个人规定的时间内阅读，养成良好的阅读习惯，朗读优美的句子和动人的情节，同时学会默读，做到不出声、不指读。尝试做读书笔记，积累好词好句，为写作积累素材。

三、如何顺利实现阅读板块的幼小衔接

学前绘本教育在我国已经经历了第一个十年的探索期，目前已进入第二个十年的成熟期。在学前阶段，我们应以培养幼儿的兴趣为主，让幼儿涉猎多种类型的图书，以达到启蒙的效果。学前教育不同于义务教育，对于识字量、基础文化水平、阅读习惯并没有确切的要求，在这一时期，家长应更多地让孩子自己去选择阅读文本，而不是强行让孩子完成任务。家长应更多地把自主选择、自主阅读的权利交给孩子，以足够的耐心陪伴孩子一起读、一起学。

同时，在幼儿园教学中，教师可以开展形式多样的绘本课。绘本教材有成长类、人物类、传统节日类、生活类等，教师可以结合生活实际，开展具有针对性的绘本教学课堂。需要注意的是，在引入有关外国文化的绘本时，教师应注意绘本的情境，在设计教学内容的时候更加理性，以儿童为本，促进学生、教师、家长共同成长的良好教育生态的形成。

义务教育阶段的阅读教学，有更加明确、具体、可操作性强的实施方案。其功利性更强，阅读也作为重点考查的内容之一出现在学生的试卷中。这会增加学生的学习压力，如果没有对阅读能力的训练和培养，学生将会显得吃力。同时可以看到，即使是到了义务教育阶段，学生在接受教师的指导之后，对低年级学生的阅读考查仍然无法从一个可行的标准来界定，只能依托一般目标的量化，以对学生的鼓励为主，希望多维度地培养学生的阅读习惯。对于低年级学生而言，教师应适时进行表扬和激励，加强提问环节，注意学生的反馈，增加师生之间的双向互动。教师可以多设计一些游戏活动，激发学生深度阅读的兴趣，唤醒学生的阅读热情。

总之，绘本教材的探索和研究已经走过了第一个十年，在新的时代发展背景之下，绘本教材如何更好地衔接“大语文观”下的语文新教材？可以看到的是，让学生在“自我—家庭—学校”三位一体的阅读环境中接触绘本，以兴趣为引导，将有利于培养学生的阅读兴趣和阅读方法。在这样的培养之下，学生进入义务教育阶段后不会在阅读上显得吃力，语文学科核心素养也能得到极大的提升。绘本教材与《和大人一起读》栏目的有效衔接，在未来的小学教学实践中，将能够更加有效地促进教学效率的提升，也能够促进小学生思维品质的发展。

参考文献：

[1]姚颖.中国当代小学绘本教学的创新与思考[J].课程·教材·教法，2017，37（10）：94-99，121.

[2]张民.幼儿园大班开展绘本教学活动的思考——以《小仙女艾丽斯》为例[J].天津市教科院学报，2012（6）：85-86.

[3]刘斯凝.绘本阅读与幼儿相关能力培养[J].河北大学学报（哲学社会科学版），2012，37（4）：158-160.◆（作者单位：云南师范大学文学院）

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