“新基础教育”理念下班级活动与班主任思维品质提升的实践研究

唐梦影

摘要：班主任是班级建设过程中实现学生生命成长的第一责任人，班主任的思维品质决定着班级活动的发展水平，也决定着班级学生能力和品质的提升。本文基于实践研究，通过观察、走访、调查等形式，介绍卓然小学班主任在“新基础教育”理念指导下班级活动开展的创新与融通状态，从自班的“冬之语”活动的活动设计、组织形式和切身体会等方面剖析班级活动与班主任思维品质提升的内在联系：班主任思维品质的提升是促进班级活动的持续发展，推动学生生命成长的关键所在。

关键词：班级活动   班主任思维品质   新基础教育

“新基础教育”提出：班主任是班级建设和每个学生在班级建设过程中实现发展的第一责任人，班主任的思维决定着班级活动的发展和建设，班主任的思维决定着班级学生能力和品质的提升。那么，班主任们想要改变班级现状，为学生的终身发展着想，必须要提高自身的思维品质。

思维品质，也称智慧品质，指思维能力的特点及其表现，实质是人的思维的个性特征。思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。本文对卓然小学班级建设中“冬之语”活动的实践与反思，从起点思维、过程思维、结果思维等三个大方面阐述班主任思维品质提升对学生发展的影响。

一、起点思维

起点思维即学习和认知新的知识时已有的相关知识与能力。有效的班级活动必须建立在师生的认知发展水平和已有的知识经验及生活经验的基础之上的。可见，经验意识对于班主任工作来说起着十分重要的作用，从某种意义上来说，经验思维就是班主任工作、班级建设的起点。

（一）认清经验思维的两面性

班级活动是班级生活的重要组成部分，班主任组织构建班级特色活动的过程是班主任、学生能力提升的一大实践。而经验是班主任工作实践过程中的一个重要的概念范畴，经验思维是一种感性的表象思维，是一种惯常的定势思维。

经验具有两面性。不可否认，有经验的班主任面对班级活动、处理班级事务确实显得“得心应手”“游刃有余”，而“经验”带给班主任们的优越感和成就感既能有效地促进班主任思维的发展，又会限制班主任思维的延伸。其实，班主任们的经验思维在实践领域备受推崇，其关键点在于它能够为实践活动问题的解决提供有效而快捷的行动方案，进而保障活动的顺利开展。久而久之，班主任的经验思维则仅仅落在“经验”表层，缺乏对自身和活动的反思、重建，容易故步自封，最终，则会减弱甚至丧失对活动实践进行反思、质疑与批判的能力。在班级活动的建设中，班主任们应需看到事物的两面性，具备思维的辩证性和批判性。

（二）抓住思维需要的落脚点

“新基础教育”共生体学校常州市第二实验小学经过调查、研究，对班主任进行分类，其中指出：班主任的思维与工龄、性格、认知、意识等有很大的关系。

年轻、富有朝气，而工作年龄短的班主任，对组织学生开展活动富有热情，但是他们对活动策划缺乏专门的培训和整体的感知，活动不容易做深;有几年工作经验且全面了解并基本适应班级建设及学生教学活动基本要求的班主任，组织活动主题集中，有形成系列的意识，但系列活动往往处于平行状态，缺乏层次感、有序梯度等，导致教师忙、学生累却收获不佳;班主任在学生发展工作中已经逐渐开始有自己想法的班主任，班级活动目标指向性强，也能敏锐地捕捉到存在的问题，并努力尝试通过活动解决问题，但其学生潜能开发不够;在工作上已经自成风格的班主任，活动整体策划，目标清晰，资源整合意识强，组织策划能力强，对实践探索的捕捉能力和反思重建的能力强，已经形成了良好的思维品质的系统。

尽管不同风格的班主任班级活动的设计、实施过程有所不同，但班主任的思维随着不断学习和经验的积累会越来越深化，对活动的认识也会越来越全面，对学生的关注度也会越来越实际。可见，班主任的思维是会因个人成长的需要、班级学生的发展需要等进行提升的。“新基础教育”提出“活动育人”理念，在活动中成人成事，这便要求班主任在策划班级活动时应围绕学生成长而设计，活动的内容应根据学校发展、班级的实际情况进行整体规划、系列设想、长程设计，把思维的落脚点放在学生的长远发展、健康发展上来。

二、过程思维

（一）敏而好学、实践创生

班主任是班级管理的核心人物，不同个性的班主任，对学生和活动的关注点不同。班主任的思维影响着班级活动的创新和探索的思路，班级活动应关注每个孩子的成长和变化，实现班级活动对学生发展的真正价值，提升班主任生成性思维的敏捷性。

办公室則是班主任讨论活动的场域，闲谈之间、交流之中，请教之下便能学到班主任们思维品质的技巧和智慧。

由“敷衍”到“人人参与”

M：“冬之语”朗诵比赛，你们有什么好设想？

S：还没想好，你有什么想法吗？说说呗，向您学习学习。

M：我打算让学生自己组织策划，分工合作，可以求助老师和家长。

S：嗯，很不错，这样可以锻炼孩子们的组织策划能力，重心下移 哟！这个活动是全班人人参与还是只选一些朗诵水平比较的高的孩子？

L：这种活动全班学生参与有点难吧。

M：这样的活动哪可能顾及到全体学生呢？

S：我觉得班级活动就应该每个孩子都参加，人人参与，人人都得到锻炼。

T：那可不可以这样，让孩子们自己组队，相互合作，开班会对其培训朗诵的技巧、朗诵主题的选择、朗诵分工合作等项目，然后在班级里面进行一次海选，获胜者代表班级参赛。这样活动既提升了每个孩子的能力，关注班级学生的发展和需求，又可以为班级选出一个质量较好的队伍参赛。

……

办公室老师的对话尽管很平淡，但老师们的方式方法确实值得我去借鉴，也让我对自身进行了反思。我本打算沿用一贯的作风，派“朗诵精英”出场，家长督促排练……那我们班那些不愿主动表现的孩子难道只能“沦为”观众？回想到“新基础教育”中说到的：班主任工作应关注每位学生的发展，改变班主任思维的局限性，回归儿童立场、群体意识。班主任进一步主动改革、内化学习、转化观念，是提升班级实践创生能力的一个重要源泉。

经过一中午的准备，我下午立即在班上进行了“关于‘冬之语’朗诵比赛的调查问卷”，简单的几道题，答卷却让我意外：其中有96%的学生想参加朗诵比赛;83%的学生愿意当组长、策划小组朗诵节目;68%的学生表示自己有朗诵经验，有能力担当领诵。于是我改变了我“想当然”“偷懒”“敷衍”的想法，马上在全班召开朗诵比赛筹备大会，会议上培训学生的朗诵技巧，分工合作的经验之谈，小组讨论策划方案等，果然班级孩子的参与度和积极性极高，不善于表现的孩子都被带动起来了，学生们享受这样的小组合作的过程，享受在小组中有表现自己的机会。

班主任活动的过程中除了善于发现问题、思考问题外，更重要的是关注学生的生成资源，敏捷地捕捉机会，及时妥善地解决问题;还要善于挖掘每个孩子的特性，在活动中成事成人。

班主任在班级活动的开发和建设中，应关注学生发展的问题和成长的需要，尤其注意学生学习、生活中的生成性问题，抓住生成、抓住契机进行研究实践，力求通过教育实践促进学生发展和班主任的思维品质提升。

（二）思维开放、活动创新

班主任主动开放性思维是班级活动过程创新的源动力，班级活动创新的基点之一在于发掘活动的持续性价值更新。“冬之语”活动作为一项学校的综合性活动，侧重以语言艺术为展示点，定能提升学生的语言表达能力和舞台表现力，但是班主任们在实施的过程中是如何界定的？怎么抓住思维的开放对活动进行创新的？需要班主任们去解读和开发。

以点带面 暖冬又暖心

元旦到来之际，我在周爸爸的朋友圈看到孩子一家去帮扶的贫困户家走访、捐款捐物，备受启发。我马上寻找资源，找到家长联系了一山区小学，策划了一次“暖冬”联谊活动。孩子们在前期为山区小朋友策划展示节目、赠送仪式等，经过一周多时间的准备，我们班的学生们与山区的孩子们共同生活学习了一天。家长代表班级向山区学校捐赠书籍，孩子们用自己的零花钱为山区的孩子们捐书赠物……

回校之后，我们又增设了一节班会课，总结“暖冬”活动，在学生们的表达中、日记中，我明显感受到了“暖冬”行动带给学生们思维的洗礼和成长的启迪。这样的“暖冬”活动不也是一种无声的语言艺术吗？我们也打算把这“暖冬”活动以班级形式或是小组形式一直坚持做下去……

具有主动开放性思维的班主任应从经验型、被动型、无问题意识型思维方式向问题意识型、主动型思维方式转变;促进学生成长，将学生放在主体位置，关注学生在活动中的自我体验、自我学习和自我成长，在活动后的自我感受和自我反思，达到在活动中成人成事的育人效果。

班主任的工作是十分忙碌和繁琐的，班主任们还要在面对常态工作时善于推陈出新，深入挖掘常规活动的内隐性和深刻性价值，结合班级实际巧妙转化，坚持把班级活动序列化、整体化，凸显班级特色，提升班主任思维的开放性和深刻性。

（三）资源整合、多元融通

任何一项班级活动的持续开展，一定是对各种资源的充分整合，需厘清活动之间的关系性，期间也自然离不开多元的融通。班主任在学校工作具有特殊性，这也为班主任的整合、融通提供了平台和场域。班主任都善于整合学生资源，在学科与班级活动间寻找融通的契合点，在资源整合、多元融通中促进学生过程性的成长，同时也提升了班主任自身内在的思维品质，促进班主任思维的灵活发展。

改编诗歌 在行进中思考

记得学校第一次开展“冬之语”活动时，在策劃与筹备的过程中，我们都把“诗歌朗诵”作为重心活动来开展。作为语文老师，我把语文知识要素、语文学科素养融入到班级活动建设中来。于是，我跟孩子们商定将语文学科知识融入到活动中来，发挥语文素养对活动的发展与推进作用。在策划过程中，我带着同学们写诗，指导孩子们用童稚的语言和真实的所见所闻编写原创诗歌。

刚开始，每个小组确定一个诗歌主题进行研读，分析优缺点;再集中开会商讨“什么主题更适合比赛”“针对孩子们的年龄特点和语言表达能力，选哪首诗歌最适合大家模仿与创作”。学生们经过激烈地讨论，最后敲定《我骄傲，我是中国人》作为学生原创诗歌的模仿对象;考虑到三年级孩子语言表达能力的限制，我们讨论出将视角定位到学校、定位到自身，以学校作为载体，创作《我骄傲，我是卓然人》作为朗诵活动诗歌。

小组在进行创作、模仿的过程中，孩子们遇到了大难题，根本进行不下去。原来是诗歌太长了，学生们没办法完成这项“艰巨的任务”。在讨论中，组员们提议能不能一个小组模仿一小节诗歌，最后汇总成一首完整的诗歌。这注意确实不错，孩子们在实践的过程中不断地发散思维，为解决问题而思考着。

“汇聚集体的力量改编诗歌，调动孩子们的观察力和想象力。”在此期间，我们的语文课改为室外课，带着孩子们领悟校园魅力;带着孩子们回味学校宣传平台的视频、照片;还布置学生们学习学校的校训校风、建校历史等，希望这些无形的知识能带给孩子们灵感。经过多次的修订，孩子们用稚嫩的笔触创作出了一首《我骄傲，我是卓然人》……由于种种原因，我们在朗诵比赛中并没有取得好成绩，但是这首诗歌却在学校传开了，成为学校的第一首原创赞歌。

在班级活动的建设中，很多时候结果没有达到我们预期的效果，但是往往这些实践的过程对于学生来说却是“一笔无形的财富”。反而言之，过程性思维对于班主任把握活动发展演进的脉络和阶级特征，发现学生成长过程中的变化、发展、提升等起着十分重要的作用。在此基础上，班主任还需对班级资源进行合理地整合，对学科融通进行敏锐地捕捉，实现师生在活动筹备中思维的灵活性发展，推动学生在活动的实施过程中生命成长，促成活动形式的丰富性，活动内容的多元化，活动过程的育人价值。

（四）整体构建、价值延伸

班级活动应体现活动的系列性、体系化，而不是由零碎的活动组成;班级活动的组织和实施不能脱离学校整体活动、年级活动、学科活动，班主任的工作实践具有内在的整体性，还需考虑活动价值的延伸，班主任整体性思维品质的构建在班级活动中显得十分重要。

反思规整

反思着近几年班级的“冬之语”活动，我厘清思路，系统地规整了班级的各项资源，再结合本班的实际情况，将四季活动作为班级主题活动的来源之一，融合到自己的工作框架和工作设计中来，以自己的创造性整合班级工作与学校工作。结合学校“冬之语”活动的实施，我对班级“冬之语”活动进行整体构建和价值延伸的思考，把活动定位到“冬”和“语”的勾连上来，把班级“冬之语”活动分为两个篇章：第一篇章以学校为主要场域，带领着学生们在书中、校园中、生活中“阅冬”“觅冬”“品冬”“话冬”“暖冬”;第二篇章是具体的实践活动，结合家庭教育和生活习俗，制作出了系列活动“冬的节气”“冬的味道”“冬的赞歌”“冬的行动”等富有仪式感和价值延伸点的活动，把这些活动系统地计划、规整，再融入班级生活的细微处，让四季活动之冬季活动富有新的生机。

在活动前期的筹备、活动过程、活动后期的反思中挖掘活动价值，延伸价值的持续性，寻找学生新的生长点，聚焦学生成长的需要。并且让每个学生在原有的基础上有所提升，延伸学生内生力，实现其真正的成长价值。

班主任思维品质的提升不仅要有整体性思维，还应具备价值更新和价值判断的思维体系，具备动态捕捉意识的能力，延伸价值观思维。那么，深层的延伸应回到本源，回归学生成长的需要;突围常规，突围千变一律的局限性思维;敢于尝试，勇于创新。

三、结果思维

结果思维指班主任工作中完全以结果为取向标准，只重视结果不重原因和过程的一种思维方式和实践模式。部分班主任十分看重活动的结果，对于活动过程的关注不够，急于求成的“代替”，让学生活动变成“家长活动”，过多地“教师操作”违背了活动的核心与宗旨。在班级的“冬之语”活动中，班主任们应看到活动的辩证性，任何事物不可能一蹴而就，但活动的初衷不能转变。

我对自身进行了审视和反思：我在对待“冬之语”系列活动时，我的态度是随意的、无序化的，还是对活动有整体规划，让学生有所收获的？我是为了活动而活动的形式化，还是把班级活动作为学生成长的燃点？班级活动是自上而下的布置式任务活动，还是“重心下移”的自发解决班级问题的活动……自我的批判性思维让我积极地寻找答案。

班主任们首先要认清自我、反思自我、批判自我，实现了内在理念更新、实践重建、品质提升，增強班级活动的源动力，创设班级活动的思维广度，达成班级活动促师生共长的新局面。

站在“思维的整体转型”的层面，班主任需要多种思维并存，强调班主任思维品质的形成、发展、提升与变革，都需要不断关注学生的成长需求，从学生成长的角度转变思维方式，从无意识的教育转向有意识的教育，寻找理论支撑，落实顶层设计，提升活动对于学生和教师的成长价值。

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