小学语文教学中学生学习活动有效性策略探微

2022-03-21马艳梅

中学生学习报 2022年7期

马艳梅

摘要：语文，具有人文性与工具性相统一的特点，因为这一学科是我国母语教育，小学生在此过程中所形成的语言能力、语言素材不仅影响着小学生语文素养的形成与发展，还关系着小学生在其他学科中的学习表现与现实生活质量。因此，小学语文教师要从小学生的长远发展角度考虑，全面优化小学生的语言能力与学习能力。为此，小学语文教师便要积极构建以学生为中心的生本课堂，切实突出小学生的学习活动。长期以来，教师教得无味，学生学得无趣;教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学最突出的问题。

关键词：小学语文;学生学习;突出策略

常规的小学语文教学并不关注学生的学习活动，将重点放在了教师对语文知识的讲解、习题的解释等活动之中，认为语文教师的宏观调控与教学辅导作用最为重要。但是，这种“重教师，轻学生”的教学模式已经在长期的教育事业发展过程中表现出了许多问题，而缺乏学情考虑、现实反馈的“经验化”教学活动导致小学生难以实现学习进步、终身发展则让人们开始思考这一教学模式的弊端性。对此，新课改客观分析了教育规律，指出学生才是学习的主体，而教育教学活动需要保护的是学生的身心健康，所以小学语文教师需要突出学生的学习活动与主体需求，引导小学生自主参与语文学习。

一、课堂上正确处理好四种关系是有效教学的重要途径

备课是战略问题，授课是战术问题，在精心备课的基础上，要达到最佳教学效果，课堂上应处理好四个方面的关系。

处理好重点、难点与一般知识的关系。课堂上要突出重点，在时间安排上，分清主次，把重点放在突出的重要位置。特别是对教学重点和难点一致的知识内容，要下工夫，在课堂上花比较大的精力解决。

处理好传授知识与培养能力的关系。教学中要以知识为载体，以培养学生的各种能力为目的。课堂上让学生积极参与，发挥学生的“主体”、教师的“主导”作用，有意识地培养，学生自觉配合、努力实践，才能实现知识与能力的协调发展。这里我们需要强调活动性教学、开放性教学，千方百计地让学生把所学的知识与生活与社会联系起来，开展丰富多彩的拓展型延伸性的学科活动，只有在活动中学生的能力才能真正得到培养和提高。

处理好教法与学法的关系。强调衡量教学是否有效关键看学生，而学生的进步和发展取决于他们能否在教师的指导下自己独立学习，能自己学会发现问题分析问题解决问题，而这些需要一定的方法。所以教师在教学生知识的同时更多的要教学法。

处理好智力因素和非智力因素的关系。教师在重视学生智力培养的同时，重视学生的非智力因素的培养。要重视创设和谐的课堂气氛，让学生学得轻松舒适;重视师生的感情交流，建立民主、平等的新型师生关系;教师对学生要倾注慈母般的爱，使他们振奋精神，愉快学习。教师风趣幽默的教学风格也能吸引学生的注意力;情景教学不失为影响学生兴趣、情感、注意从而提高他们学习效率的好方法。

二、以课堂探究保障学生学习主体地位

在传统的小学语文课堂上，学生是以接受、背诵等机械学习状态来学习语文知识的，就像是接受知识的“容器”一样，没有自主权与话语权，很少表达自己。但是，在生本课堂上，小学生则是以探究者、发现者与创造者的身份去学习语文知识的，所以小学语文教师要及时丰富与完善课堂探究活动，突出小学生的学习行为，引导小学生自主生成语文知识。

就如在《穷人》一课教学中，笔者就鼓励本班学生根据记叙文的六要素去梳理课文的故事发生过程，概述课文内容。然后，笔者会将5名学生分成一组，要求他们共同品读课文的语言与细节描写，重点分析作者是如何塑造人物形象的。接下来，各个小组便可自主总结塑造人物形象的常用方法，比如动作描写、心理描写、语言描写等等，对照课文内容，积极展开小组讨论，尊重并整合每一个小组成员的阅读观点，由此分析桑娜与渔夫的美好品质，总结刻画人物的表达方法。

三、以趣味活动优化学生参与意识

不得不承认的是，小学生的单纯、活泼与直接使得他们自主参与学习活动的因素十分简单，即喜欢、感兴趣。因此，要想切实在小学语文课堂上突出小学生的学习主体需求，就需要小学语文教师积极组织趣味性教学活动，比如语文故事、口语交际、主题辩论、语文游戏等等，借此激发小学生的语文学习兴趣，引导小学生自主参与语文学习。

就如在“口语交际：请你支持我”一课教学中，笔者就鼓励本班学生自由分组，回想自己在生活中产生某些不被人支持的想法，由此进行情景表演，客观还原自己的生活经历。这一表演活动需要学生条理清晰、口齿伶俐地去表达自己的想法，对小学生的语言能力要求很高，但是由于与小学生的生活经历密切相关，所以小学生都会认真把握这一机会来表达自己的诉求。由此，小学生便会积极展现自我，主动学习口语交际技巧。另外，在汉字知识教学中，笔者会整理一些识字写字类游戏来组织汉字练习，切实激发出了小学生的学习兴趣。

四、有效练习，深化课堂

语文教学担负着言语技能训练、思维训练和情感熏陶等多重任务，但言语技能原型训练是有效课堂教学的立足点。因此，要构建有效的课堂语文教学，语文教师要落实知识点，抓准精练点，促成调动学生听说读写思的能动性、形成技能、技巧，达到对知识的理解、掌握及应用，实现从感性认识到理性认识的升华。这是《花钟》教學中的一个言语训练片段：

师：找一找这些花开花落的时间？

生：午时花十二点左右开。

师：“左右”这个词可以去掉说午时花十二点开吗？

生：不可以。

师：为什么？生：去掉后表示一定在十二点开了，而花开花落的时间没那么准确的。

师：说得真好，加上“左右”显得更准确。还有与“左右”相近的词语？

生：大致、估计、大概、大约

师：在句子中用上这些词语，会让我们说的话更加准确，可信。

在这一教学片段中，抓住了“左右”一词，体会意思，找相近词语，从而掌握用语的科学性、准确性。夯实基础，突出重点，有效地训练了言语应用技能。

总而言之，在小学语文教学中突出小学生的学习活动可以切实训练小学生的学习能力，优化小学生的学习行为，由此构建有效课堂。因此，小学语文教师要认真分析小学生的认知特点，尊重小学生的学习需求，丰富小学生的自主学习与能动探究机会，让小学生从被动接受转向主动学习，为小学语文教育的长远发展打基础。

参考文献

[1]乐接平.构建以学生为主体的小学语文高效课堂[J].读与写（教育教学刊），2018，15（08）：162.