新课改背景下如何提升小学语文教学有效性

林杰

摘要：新课改对语文的学科性质及基本理念重新定位，使语文课程教学发生巨大的变化。在新课改背景下，教师应当以新的理念、新的方法进行教学，让学生在新模式下进行学习，而这需要长时间的适应及调整。本文科学研究了小学语文新课改内容，对现有的语文教学实践开展了剖析，明确提出了提高语文教学实效性的对策，以期共勉。

关键词：新课改;小学语文;教学有效性

近些年，我国基础教育改革的力度持续加大，新课改使小学语文教学得到了新的驱动力，如果把握此次机会，语文教学有效性将往前迈进一大步。但要想达到语文教学的总体目标，教师务必精确掌握新课改的核心理念，掌握了核心理念，在教学中才可以有效地进行实践活动。基于此文本就新课改背景下的小学语文教学策略进行探究。

一、新课改指导下语文教学的变革

新课改注重了语文课工具性与人文性相统一的特性，规定教师关注全体学生，从学生的综合发展、语言表达能力、人生观与价值观等层面考虑设计教学，提高学生实践活动感受。与此同时，也对中国汉字教学、阅读教学、作文教学等开展了细腻的任务区划。用心钻研新课改精神实质，教师不难发觉，语文教学改革创新的中心，取决于重视学生的多元化学习要求，为学生造就与众不同的学习感受，从以往的基础理论、基础知识教育变成实践活动和综合素养教育。教师要降低对学生的拘束，给予一定的独立空间，充分发挥其自觉性和创造力，在师生配合的基本上落实每日任务。

二、新课改背景下小学语文有效教学策略

（一）发展学生学习能力，融合问题情境

新课改影响下促使教师更加关注学生的主体性，进而创建生本课堂。虽然小学生学习经验不丰富，独立学习能力比较有限，但学生必须自小发展自身的自主学习能力和实践能力，这将对学生日后的学习产生长远的影响。学生是学习和发展的主体，因此语文教学务必依据学生身心发展和语文课学习的特性，关心学生的个体差异和不一样的学习要求，爱惜学生的求知欲、好奇心，充分激发学生的积极观念和开拓精神[3]。在了解这一点后，教师能够通过设计导学案，创建问题情境等方法，减少学生独立学习的难度系数，一步步地正确引导，使学生学习主体影响力得到充分的发挥，进而促使学生在实践中累积优良的学习方式，提高学习的学习能力。例如，在教师开展《琥珀》一课教学中，为了更好地吸引住学生的心神，教师可以结合趣味的图文展示优化教学导入。如教师运用多媒体技术展示琥珀的图片，随着一张张各有特色的琥珀图片展示，提出学习和探究的问题创建任务情境，如课文中的哪一个自然段描述的情境一直在你的脑海中徘徊？将令你印象深刻的词句或语句进行标示。问题情境的设定应当从简易到繁杂、从形象到抽象，逐渐深层次。在解释一个个难题的过程中，学生的心神被集中起来，不断地思索，学习能力获得了提高。

（二）组织合作学习

教师需要明确学生的分工，使其各司其职，保证每个学生均能够在学习小组中找准自己的位置，也就是确保每个学生都可以在学习小组中找到自身定位，这一方面可以提高全体学生的学习参与度;另一方面可以促进学生的个性化发展。小学语文教师作为课程教学引导者，应当合理地分析学生的兴趣爱好、基本情况及学习能力等，在此基础上组织探究性小组的合作学习。为保证小组组员的地位“不可或缺”，教师需要对小组不同层次的学生展开明确的分工，既使每个学生都知道在小组合作学习中“需要做什么”，也使他们明白缺少自己，小组合作任务会受到一定的影响。例如，在教学《大自然的启示》时，教师提出问题“课文中林务官为什么展开打扫森林的工作？打扫之后的森林会变成什么样？”随后组织小组合作学习模式。对于课文中出现的生字词，学习能力较低的小学生就能够负责查字典的工作，帮助小组成员通读全文。学习能力较强的小学生能够帮助学习能力较低的小学生对课文内容展开分析，同学之间互相鼓励，让学习能力较低的小学生先对教师的问题给予解答：因为林务官感觉杂草很多，所以他才会选择打扫森林。学习能力较强的小学生可以补充、完善答案。学生在交流的过程中将自己的想法充分地表达出来，通过讨论整合得到完整答案。教师根据学生答案做出总结，引入正文进行讲解，并且在下课之后，再请学生谈谈对课文的感受。学生经过二次讨论，充分意识到：需要遵循自然的法则，人类应当保护环境，才可以为动物与人类自己创建美好的家园。

（三）拓展学生实践空间，塑造实践能力

语言表达是人际交往的工具，语文教学的目的便是塑造学生在真正的场景中应用语言表达的能力。新课改指导下的教材设置也侧重于图文结合，内容由浅入深，这合乎学生学习的兴趣，为有效教学提供了丰富多彩的语言材料。在小学语文教学中，教师要尽可能用学生易了解的词语开展学习、沟通交流和具体指导，因此教师可以依靠教学主题构建栩栩如生的情境引导学生进行学习，同时教师应精心策划各类主题活动，从教学内容和学生的具体情况创设教学场景，并设置层次分明的实践活动，确保每一个学生都可以参与到主题活动中，能把握语文基础知识，实现听说读写基础能力的提升。小学语文教学中，学习的终极目标便是运用，学生累积的字、词、句，最后都应当在表述中有一定的反映，实践活动具有加深印象的功能，也可以将基础知识真正变成学生的财富。教师在教学时要多结合主题活动，有目的地锻炼学生的实践能力。例如，在《鸟的天堂》教学过程中，本文作者把握住了静态和动态，描绘出了“鸟的天堂”的瑰丽风景，因此在教学中，教师应引导学生逐渐对文章開展细化，从动、静各个视角对文章内容开展更深层次的分析，并创建用学校环境模仿写作的实践环境，完成以写促读的任务。教师根据这种构建场景的主题活动，就能使原来缄默的教学情境变为快乐学习的情境，让学生将学习到的基础知识发展为学习兴趣，激发学生积极地进行语言表达。

结束语：小学语文教师务必将新课标作为教学创新和发展的方向，结合教学实践不断健全和发展。这样，小学语文教学品质才会在一次次探寻中获得提升。在小学语文教学中，教师和教研工作者必须投入大量的激情与活力，对新课改开展更加细腻的科学研究，为语文教学改革创新提供源源不绝的动力支持。

参考文献：

[1]柳波.如何在新课改背景下提升小学语文教学有效性[J].科幻画报，2020（09）：185.

[2]郭健.析新课改背景下如何提升小学高年级语文阅读教学的有效性[J].华夏教师，2020（15）：23-24.

[3]黄佛养.新课改背景下小学语文教学有效性的提升策略分析[J].考试周刊，2020（40）：39-40.

[4]曹云霞.新课改背景下提高小学语文课堂教学有效性策略[J].华夏教师，2019（29）：49-50.