幼儿园生活化教学活动组织研究

陈宇峰

摘 要：幼儿阶段是人生教育的启蒙阶段，教育质量的高低直接关系到幼儿未来人生的发展;幼儿园生活化教学能够给幼儿带来不同的活动体验，提高幼儿多方面的能力与素养。然而受传统教育理念的影响，幼儿园教育似乎更偏向于小学化，过早地灌输知识、灌输技能，影响了幼儿的全面健康成长。生活化教学活动的组织与开展，能够最大限度地避免幼儿教育小学化，创设更加科学、合理、轻松的氛围，推动幼儿素养的全面提升，为后续的学习、生活乃至今后的工作做好扎实的准备工作。以陶行知生活教育理念为依据，明确当前幼儿园教育活动存在的问题，找准生活化教学目标;拓宽生活化教学思路，坚持幼儿为本的教育原则;同时依靠多样化的教学活动方式，多样化的活动平台搭建等措施，为幼儿搭建生活化活动平台，以此带动幼儿的全面健康成长。

关键词：幼儿园;生活化教学;组织策略

【中图分类号】G612            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）04-0052-03

Research on the Organization of Life Teaching Activities in Kindergartens

CHEN Yufeng  （Shipu Central Kindergarten， Kunshan City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】The early childhood stage is the enlightenment stage of life education， and the quality of its education is directly related to the future life development of children; kindergarten life-oriented teaching can bring different activities and experiences to children， and improve children's various abilities and accomplishments. However， influenced by traditional educational concepts， kindergarten education seems to be biased towards primary schooling， prematurely instilling knowledge and skills， which affects the overall healthy growth of children. The organization and development of life-oriented teaching activities can avoid the primary education of early childhood education to the greatest extent， create a more scientific， reasonable， and relaxed atmosphere， promote the overall improvement of children’s literacy， and do a solid job for subsequent learning， life and future work. Based on Tao Xingzhi’s life education philosophy， clarify the problems existing in the current kindergarten education activities， and identify the life-oriented teaching goals; expand the life-oriented teaching ideas， adhere to the child-oriented education principle; at the same time rely on diversified teaching activitiesand diversified establishment of activity platforms and other measures to build a life-oriented activity platform for children to promote their comprehensive and healthy growth.

【Keywords】Kindergarten; Life-oriented teaching; Organizational strategy

1.明確问题，找准目标

生活化教学虽然已经在幼儿教学活动中实施了很长一段时间，但在具体的落实过程中，却出现了一些比较明显的问题。第一，从幼儿活动的组织思路分析，幼儿教师占据主体地位的现象非常明显，无论是日常教学活动，还是幼儿之间的游戏活动，幼儿教师的参与明显超过了幼儿的参与度。比如幼儿自主游戏开展，大多数幼儿教师会制订游戏计划，甚至会要求每一个步骤需要如何去做，达到什么样的标准，过度的框架约束影响了幼儿自主活动的教育效果，失去了培养幼儿品行的机会。第二，从日常教学组织方式来看，幼儿教师基本上都是按照大纲要求，结合教学目标组织教学活动，比如美术教学活动的组织，基本上都是以幼儿教师作画，幼儿临摹为主，将教学凌驾于幼儿的生活之上，忽略了此阶段幼儿的实际能力，因此幼儿在课堂活动中收获到的知识有限，能力的提升也不明显，活动思维也没有得到有效提升，教学活动效果欠佳。第三，从一日活动组织分析，活动内容不符合幼儿身心发展的现象比较明显。比如，体能活动以单一跑步的形式出现等，艺术领域以单纯的唱歌、画画形式出现，缺少灵活性、拓展性、多样性特征，忽略了此阶段幼儿兴趣发展的多样性，以及喜欢探索的天性。第四，从区域活动的组织来看，区域活动缺少自主性，幼儿教师习惯于按照教材要求进行内容的编排，或者采用现成的教案，生搬硬套他人的教学过程，忽略了本班幼儿的个性特征，区域活动失去了原本的教育功效。因此从上述幼儿活动组织的问题来看，当前生活化教学活动的组织并没有真正落实到位，在后续的教学活动中，要从问题入手，结合幼儿的身心发展特征，制定科学合理的生活化教学活动措施，推动幼儿的全面发展。

2.拓展思路，幼儿为本

陶行知先生的生活教育理念主张教育要同生活相联系，反对死读书、读死书，注重受教育者的创造力以及独立“工作”能力的培养，因此幼儿教学活动中，幼儿教师要先转变自己的思路，以幼儿本身为抓手，改变传统以幼儿教师为主体的教学理念和方法，建立多元化的幼儿教育思路，满足幼儿发展的多维度需求。第一，生活即教育，幼儿教学活动的组织要立足于幼儿生活现状，比如幼儿美术活动组织，启蒙阶段的美术教学要有明确的目标，就是培养兴趣、激发想象力和创新能力。因此这一阶段的幼儿教师可以设计一些生活化的场景，让幼儿从熟悉的角度入手，自主创作、发挥。比如，故事情境的融入，等等。第二，社会即学校，幼儿教育并不是幼儿园一方的教育任务，而是要将家庭、社会的教育与幼儿园教育有限衔接起来，在幼儿教学活动中融入更多元素;比如开展家园共育活动等，巧妙地将家庭资源、周边社会资源融入幼儿活动中，发挥事半功倍的教育效果。第三，教学做合一，在教学活动中注重幼儿行为能力的培养，比如启蒙数学活动可以通过探究游戏的方式，让幼儿在玩游戏的同时掌握相应的数学知识，同时通过游戏也能启迪幼儿的数学思维;创意美术活动，摆脱画笔，用肢体作画激发幼儿的创造力和想象力以及动手实践能力。总之，幼儿教学活动思路的拓展既是基础，也是关键，幼儿教师只有改变自身的思路，才能进一步融入生活化的教育内容，从而使得幼儿生活化的教育更加符合此阶段幼儿的发展趋势。

3.多样教学，生活为基

（1）游戏化教学，激发幼儿兴趣

游戏化教学是幼儿最为喜欢的一种形式，将教学内容通过游戏化的方式展现出来，能够改变幼儿对教学活动的认知，从而让启蒙阶段的教学活动效果更加突出。例如，语言领域的绘本阅读活动，语言能力发展是幼儿阶段教育教学活动组织的关键，将游戏与绘本阅读有机衔接起来，不仅能加深幼儿对绘本内容的印象，同时还能提高幼儿的语言组织与表达能力，一举两得。比如《怕怕》这一绘本阅读活动，幼儿教师借助偶戏表演的环节，将幼儿与绘本故事衔接起来;首先制作小企鹅以及其他角色的装饰，幼儿教师与幼儿一起将主要角色做成指偶，改变多媒体播放课件的方式，而是通过幼儿教师手、口配合的方式，将怕怕去旅行的内容展现出来。偶戏表演过程中，幼儿教师要注意自己的表情、动作等，比如胆小的怕怕要去旅行了，那么出发前怕怕的心理活动是怎样的呢？“哎呀，真是太可怕了……”“哎呦，我可不敢”是怕怕最常说的几句话。这次真的要出门了，怕怕想“天哪……要是遇到……我自己可不行！”幼儿教师通过生动的语言，形象的表情，再配合手偶的动作等，将怕怕的心理活动表现得淋漓尽致。此时，幼儿就有可能会想到自己日常一些“不勇敢”的行为，然后想着去看看，怕怕是怎么克服害怕心理的呢？通过偶戏的方式，幼儿教师将绘本内容更加形象化地表现出来，让幼儿感受到自己就是绘本故事中的主人公，仿佛真的置身于故事中一样。如此，能够对绘本内容有一个更加深刻的了解。

（2）合作化教学，提升幼儿能力

合作化教学是提升幼儿能力的关键，幼儿教师要为幼儿创设更多的自主表现场景，看看幼儿能否将自己看到的、听到的知识内化，能不能迁移到具体的场景中，能不能恰当地表现出内心的情感。同样以上述绘本阅读教学为例，幼儿教师的游戏化讲解，给幼儿心理埋下了表演的种子，接下来就到了幼儿表演的时刻了。幼儿自由结组，自由分配角色，在幼儿教师表演的基础上可以添加自己的想法，也可以创编自己的小故事，改编为“我们去旅行”等小故事的形式，通过表演的方式展现出来。于是，在没有条条框框的限制下，幼儿以绘本故事为原型，三三两两一组，进行分组合作表演活动;有的小组将绘本内容完完整整地表演出来，还添加了很多有意思的环节，使得整个故事更加饱满，表演过程更加有趣。有的小组结合绘本内容创编了自己旅行的小故事，将自己内心的激动、期待、害怕、喜悦的心情统统表现出来……在合作表演绘本故事的过程中，幼儿的表现可圈可点，不仅掌握了绘本故事的内容，而且理解了绘本所要表达的含义，同时联系了自己的生活实际，让自己变得像怕怕一樣勇敢。再者，合作化教学场景，还能有效培养幼儿的协作意识，如在体能拓展活动中，幼儿教师设计了两人三足、两人运球、抱团等合作游戏，幼儿自由结组，一名幼儿教师站在起点位置，另一名幼儿教师站在终点位置;幼儿教师宣布合作游戏规则，然后以竞技比赛的方式进行小组接龙比赛游戏。比如两人运球，双手不能碰球，用身体的部位夹住球，然后两人合力走向终点，在此过程中球不能落地，如果出现犯规现象，则重新返回起点。通过合作化的教学活动场景的创设，幼儿在活动中收获的不仅仅是知识，更有多方面的能力提升效果，这对幼儿的发展也起到了积极的影响。

（3）自主游戏，促进全面发展

自主游戏活动方式的应用，是拓展幼儿活动的关键措施。通过多元化的自主游戏，幼儿教师创设了更多维度的活动方案，让幼儿能够在自主活动的氛围中收获更多。比如自主体能活动，幼儿正处于体能高速发展的阶段，但由于身体素质、个性发展的不同，幼儿能承受的体能活动强度也是不同的，而通过自主游戏，能更有针对性地满足幼儿的成长需求，让幼儿能更加快速的成长。像生活中比较熟悉的拔河游戏、跳房子游戏等，都是幼儿非常喜欢的游戏活动。以拔河游戏为例，幼儿教师将全班幼儿分成两部分，分别开展游戏活动比赛，幼儿6人一组，进行淘汰比赛，最后胜出的两组进行冠亚军决赛。幼儿自由结组，人数多或少的小组互相调节，想方设法地让自己的小组赢得比赛。在结组、安排人员顺序的过程中不仅考察了幼儿的交流、沟通能力，同时也考察了幼儿解决问题的能力。除此之外，自主游戏的开展还可以创设更多的区域活动场景，比如购物场景、医院场景、图书馆场景，等等。这些场景都是日常生活中常见的，也是幼儿非常熟悉的场景。以此为基础的自主区域游戏，首先需要幼儿教师准备充足的游戏材料，比如角色扮演的服装、活动工具、活动背景等，让幼儿进入这一游戏区域，就仿佛置身在了游乐场中一样。比如图书馆场景中，有的幼儿扮演管理员、有的幼儿扮演借阅者等，在活动中幼儿教师可以融入其中，成为场景矛盾的“制造者”，在矛盾制造与解决中引导幼儿学会正确处理问题。例如，在图书馆大声喧哗、吃东西、乱放图书、损坏图书等，看看幼儿是如何应对此类问题的。如此，通过区域自主游戏，不仅能让幼儿学会正确沟通、处理问题，同时也能在自主游戏中发展幼儿的个性，挖掘幼儿的特长。

4.多樣活动，推动发展

（1）家长入“课堂”

生活化教学活动自然少不了家长入课堂的活动。比如传统节日活动，幼儿教师邀请一些家长到课堂上为幼儿讲述传统节日的习俗，还可以开展亲子手工活动。比如端午节的包粽子、中秋节的做月饼活动等;家校共育活动中，不仅拉近了幼儿与生活之间的距离，而且提高了幼儿的生活技能。除此之外，家长入“课堂”活动还可以延伸到生活中，父母是幼儿的第一任老师，家庭是幼儿的第一个课堂，家庭生活中处处充满教育机会。幼儿作为家庭的一员，要从小确立良好的参与意识，比如自己的事情自己做，还可以做一些力所能及的家务，在家庭生活中引导幼儿每天做一件小小家务事，像洗袜子、洗内衣裤，等等。通过生活中的潜移默化的教育和影响，有效促进幼儿能力的提升。同时家庭生活的教育作用，还可以有效保证幼儿园教育的质量，从而真正发挥5+2>7的教育功效。

（2）幼儿走出去

走出去才能看到更美好的世界，幼儿教师要善于挖掘幼儿园周边的各种自然与社会资源，引导幼儿对生活进行全面的认知。比如幼儿园自然角主题活动，不仅可以在幼儿园内部开展，比如开展小动物观察活动，像蝌蚪、蚕等;植物生长观察日记，通过精心培育，观察植物的生长过程，等等。而且可以走出幼儿园，走向大自然，去到更加广阔的大自然中观察动植物，比如动物园、植物园一日游活动，让幼儿真正地走出去观察整个世界。除此之外，一日研学活动也是必不可少的，幼儿教师带领幼儿去周边的农场，体验一日劳动生活，自己播种、自己收获、自己动手做一顿可口的饭菜，自己收拾碗筷，自己整理衣物等，通过研学活动体验真正的“自主”“自立”。通过多样化的走出去活动，让幼儿感受真正的生活并不是只有家庭和幼儿园，还有更广阔的领域等着他们去发现、去创造。

综上所述，通过生活化幼儿园教学活动的组织，不仅能改善传统幼儿园活动的单一性弊端，而且能将更多元化的因素融入幼儿活动中;一方面能增长幼儿的见识，另一方面也能通过多元化活动，让幼儿拥有更多自主探究、自主发展的机会，这对幼儿现阶段的发展以及未来的发展都将产生非常积极的影响。

参考文献

[1]胡华.“儿童视角”下幼儿园环境创设的思考与探索——以中华女子学院附属实验幼儿园为例[J].中国幼儿教师，2021（02）.

[2]孙刚成，曹茹.利用环境教育资源培养幼儿核心素养的现存问题与策略[J].延安职业技术学院学报，2021（01）.