开发学科教学资源培养积极心理品质

王跞

开发和利用学科教学资源中与积极心理相关的资源，不仅有利于提高学生的学科素养，还有利于培养学生自律、团结、友善、感恩的积极心理品质。“回归教材，回归课堂，回归生活，回归学生”，这是教学资源开发的指导思想和根本途径，也是开发积极心理品质教学资源的源泉和载体。

一、开发教材中显性的积极心理元素

显性积极心理元素指的是教材通过文字和图片等内容，直接表达积极心理品质教育的意向。学科教学资源中的显性积极心理教育元素，比心理学抽象的理论、课堂上教师空洞的说教更能发挥情感上的感染作用。因此，教师要善于深入发现和利用显性的积极心理教育元素，让学生在接受学科知识的同时，得到相应的积极心理品质培养。

1. 主题萃取，让资源集中。

主题萃取指的是根据积极心理培养的要求，对学科教材内容进行梳理、整合，将同一个品质的素材集中在一起，提炼出共同的培养点。

以“感恩”为例。语文教材的每一个学段都有感恩题材的文章，教材中所表现出来的“恩”是丰富多彩的：对自然之恩，对父母之恩，对祖国之恩。统编版小学语文五年级上册第六单元以“舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖”为专题，先后安排了《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇课文，通过三个不同的故事，让学生感受父母对孩子的爱的不同表达方式。在单元教学中，教师要引导学生品读作者描写的生活场景和细节，在理解课文的同时，唤醒学生的生活体验，引导他们发现和感受生活小事中蕴含的父母之爱，设身处地体会作者的情感，感受父母的舐犊情深，从而激发他们对父母的感恩之情。

2. 全面搜索，让资源丰富。

对教材资源的提炼和搜索还应该秉承全面的原则，不仅要在知识性学科中挖掘积极心理品质教育元素，也要在技能学科中搜索相关元素。通过对所有学科教材资源的归纳分析，我们发现，艺术类课程中也含有丰富的积极心理品质教育元素。在音乐教学中，不同的音乐的节奏、音调、速度是不同的，所产生的心理调控效果也是不同的。因此，音乐不仅可以促进学生认知和体验，还能够有效调控个人情绪和行为方式。在美术教学中，绘画的丰富色彩和千变万化的线条也能唤起学生不同的心理感受。在体育教学中，多种形式的体育活动项目，不仅能培养学生的顽强的意志，也能培养他们团结、自律的积极心理品质。

以人音版五年级下册“让世界充满爱”为例。本课以“爱”为线索，用优美的旋律，为我们传达了友善、感恩、希望等美好的情感。通过歌曲的演唱和同主题音乐作品的欣赏，学生感悟到对弱者的友善和关爱，对亲人朋友的感恩，在美妙的音乐中发展爱、体验爱。

二、开发教材中隐性的积极心理元素

隐性的积极心理元素指的是教材的文字和图片虽没有明显的积极心理品质色彩，但在文字或教学内容的背后，却隐含着积极心理品质教育元素。由于这类学科资源所蕴涵的积极心理品质教育元素是隐性的，很容易被教师忽视。有鉴于此，教师需要有较强的感悟能力，同时也需要用心发现，融会贯通加以利用。

1. 体验式学习，唤醒积极情感。

体验式学习强调“行而体道”“行而察道”。它是伴随着积极的心理活动、探寻未知世界的实践过程，是获取知识、体验情感、形成价值观，进而唤起学生积极心理的基本途径。它需要学习者全身心参与其中，进入情境，并从中获得体验、形成感受。

以苏教版小学科学五年级下册“我是怎样出生的”为例。教材通过文字和图片，从生物学的角度介绍了人类从胚胎到孕育直至出生的科学历程。但是深入挖掘，我们就会发现，这一课隐含着感恩教育的元素。对此，我们可以通过布置作业的方式，让学生在课前向父母及长辈了解怀孕时妈妈的情况，让学生初步体会到生育儿女的艰辛，为后续的感恩教育进行了铺垫。而后让学生模拟孕妇，真实地感受妈妈怀孕时的重负。此时教师再适时地提出“珍爱生命，回报父母的养育之恩”，对学生的触动是很大的。

2. 探究式学习，培养开放思维。

探究式学习是指学生在教师的指导下，用类似科学研究的方式，经历知识的探索发现过程，从中获取知识、形成感受、提升能力的学习方式。在学科教学中实施探究式学习，有助于培养学生的创新意识、探究精神和开放的思维方式。

以苏教版二年级下册“角的初步认识”一课为例。教材中虽然没有明显的积极心理元素，但是教师可以设计这样一个开放题：一张长方形的纸片一共有四个角，用剪刀剪掉一个角后，还剩几个角？由于没有限制如何剪，只是要求“剪掉一个角”，所以对“剪掉一个角”這个已知条件中的“剪法”，学生要有一个全面的考虑。否则，学生不假思索地答出“还剩3个角”，答案的不全面性就不言而喻了。如下图所示，应该至少有三种不同剪法（图中阴影部分为剪掉的角），所以，答案有5个角、4个角或3个角。

教学中，教师应注重开发隐性资源，培养学生开放性的思维能力。

3. 发散式学习，开发潜藏品质。

在课堂教学中，教师可利用语言引导和教学情境的创设，引导学生进行发散式学习，在发散式学习的过程中，开发潜藏在教材中的积极心理品质因素。

以新标准英语Book9  Module5  Unit1为例。Unit1的课文情境是Sam和Amy在争夺一件红色的T恤，俩人都说衣服是自己的。对此，教师可以这样引导：“还可以通过什么方法来确认这个物品的归属？”“解决问题的方法有很多种，能心平气和，用友善的方式更容易解决问题，并且也更能得到对方的认可和大家的尊重。”学生纷纷开动脑筋，为Sam和Amy想出更好的解决方法。在这个过程中，学生也学会了对同学、朋友的友善，发展了积极的心理品质。

良好心理品质的培养应该渗透在每一门学科、每一堂课当中。只要我们用心体会，精心设计，不管是富有人文关怀的语文、道德与法治等学科，还是严谨理性的数学、科学学科，我们都能找到积极心理教育的激发点，从而开发积极心理品质的资源，促进学生的发展。

（作者单位：福建省厦门市思明第二实验小学 责任编辑：苏少伟）

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