统编版小学语文二年级讲故事指导策略

曾华

统编版小学语文二年级教材根据低年级学生的身心特点，安排了不少讲故事训练，教师在课堂教学中要充分考虑本学段课文的不同体裁特点，联系本学段复述课文大意、讲述小故事的要求，细化落实“讲故事”“续编故事”的教学目标，让学生在丰富的语言实践中，培养良好的语感，训练思维，提高口语表达能力。

一、创设情境 讲述故事

创设情境是激发学生学习兴趣的最好手段。如果学生对内容产生浓厚的兴趣，就有持续探究的动力。讲故事这一活动除了关乎语言表达能力、思维能力以外，还具有一定的情境性和活动性。因此，在讲故事指导中，教师可以有意引入或创设生动、具体、形象的场景，让学生在愉悦的情境中讲述故事。

例如，《蜘蛛开店》这篇童话故事有着丰富的内涵，语言生动有趣，情节曲折，宜讲宜演。教师在教学中细化落实“讲故事”这一教学目标时，可以联系生活，创设“梦想剧场”这一舞台情境，让学生登上“梦想剧场”这一表演舞台，给在座的“观众”讲述故事，将学生置于欢乐的氛围中，激发学生的表演欲望，使学生乐于表达。

教师还可以结合学生身边的人物，创设讲故事的生活情境。比如，教师可以这样引导学生：“如果让你把这个故事讲给同学听，你会怎么讲？”“吃完晚饭，你想把这个故事讲给爷爷听，你会怎么讲？”学生在不同的生活情境中，不仅感受到了讲故事的乐趣和成就感，还训练了口语交际能力。

当然，除了可以创设生活情境让学生讲故事外，还可以创设学生喜闻乐见的童话情境：“如果你是那只去蜘蛛商店购买了商品的长颈鹿，你在路上碰到了小猴，你迫不及待地想把蜘蛛开店的故事讲给小猴听，你会怎么讲？”

这样，在优化的教学情境中把讲故事与学习活动结合起来，使学生在角色、心理的作用下，心情愉悦地主动融入教学活动中，进行语言、思维的训练，学生的审美、道德情感受到陶冶，语言表达能力和思维能力都得到了提高。

二、搭建支架 讲好故事

在教学中，教师要充分考虑二年级学生的能力特点，梳理层次，巧设支架，帮助学生提取文本中的关键语句，感受文本中主人公的形象特点，落实“讲故事”这一教学目标，从而达到训练目的。

1. 借助词串，讲好故事。

词语是构成篇章的基本单位，一个个丰富多彩的故事是由许多词语以连词成句的形式组合而成的。结合第一学段识字教学重点，教师可以充分利用具有内在联系的词串，给学生搭建表达的“语言支架”，让学生轻松讲好故事。例如，在教学《小马过河》一文时，运用词串，可以引导学生讲好这个故事。在理解课文的基础上，教师可以出示课后第2题来引导学生。围绕“拦住”一词，梳理课文内容：谁拦住小马？为什么要拦住他？小马是怎么说的，又是怎么做的？通过这几个问题，把“突然、吃惊、为难”等词语都穿插其中。在学生讲好各部分内容的基础上，教师再引导学生完整地讲述故事。这样，教师给学生讲述故事提供了台阶，巧妙地教给了学生讲述故事的基本方法。

2. 借助图片，串讲故事。

热爱图画书是儿童的天性。图画能迅速吸引学生的注意力，调动学生的探究积极性。统编版小学语文课文中配有很多图画，这些图画色彩鲜艳，形象生动活泼，与课文内容形成呼应。在教学中，教师可以借助文中图画引导学生讲述课文内容，让学生建立图画与文本内容的联结，图文对照，将知识性与趣味性融为一体。以《小蝌蚪找妈妈》一文为例。教师在引导学生了解每幅图对应的故事内容的基础上，以图片为线索，引导学生梳理故事脉络：小蝌蚪先长出什么，然后长出什么，接着尾巴怎样，最后变成什么。在图片的帮助下，引导学生整体把握故事内容，把故事讲得有条有理。

3. 依托思维导图，讲述故事。

思维导图的优势在于图文并重，层级明晰，易于学生把关键词和图像、色彩等在大脑中建立有效联结，让思维更加直观化、形象化。在教学中，借助思维导图，教师将梳理后的课文脉络付诸于直观的图像，让学生思路清晰，易于表达。以《蜘蛛开店》课后习题中的思维导图为例。通过这张示意图，学生可以很清楚地了解蜘蛛三次开店的关键信息，依次为“卖口罩”“卖围巾”“卖袜子”。蛛网与关键词的组合，直观提示了故事结构：“卖口罩”给河马，“卖围巾”给长颈鹿，“卖袜子”给蜈蚣。教师还可以补充关键词“一整天”“一个星期”“一个月”，建构故事的主要框架，在原有讲故事的基础上，指导学生借助思维导图中的提示，梳理故事的主要内容，有条理地讲述故事。教师在指导时，可以铺设“台阶”，在学生讲好“卖口罩”的故事后，放手让学生通过示意图自主练习讲后面两个故事，由扶到放，让学生学习运用规范的语言进行表达，扎实进行语言文字训练。

4. 借助表格，有序表达。

表格结构严谨，效果直观，让学生对所需掌握的信息一目了然。利用表格组织、整理内容条理性强，利于可视化交流。例如，神话故事《羿射九日》课后第2题的讲故事练习，是以表格的形式呈现的。为了让学生厘清文章结构，教材利用表格列出“起因”“经过”“结果”，并用简练的语句提供了故事梗概，便于学生按照事情发展的过程复述课文。在教学时，教师可以引导学生在阅读中整体感知故事的叙述顺序，在此基础上，让学生概括相应的内容，并根据表格完整讲述故事，从而训练学生语言表达的逻辑性和语言的丰富性。

三、激发想象 续编故事

儿童的世界是充满想象的。统编版教材故事类课文以童话居多，童话故事可以塑造儿童美好的心灵，培养儿童丰富的想象力。教师可以充分利用故事开放式结尾，引导学生多角度切入，拓展学生的思维廣度，让学生展开想象，续编故事。

例如，《蜘蛛开店》课后第2题要求学生展开想象，续编故事。教师可以采取以下思路进行引导：看图、看表情提示图读懂故事—看关键词讲述故事—根据思维导图讲述故事—展开想象续编故事。叙事角度可以多方面展开：蜘蛛继续坐在网上，过着以前的日子;蜘蛛依然执着地开着商店，他会卖什么、写什么招牌、什么顾客会来光顾、结果如何;蜘蛛继续开商店，但经营方式调整了，经营品种多样化，计价方式更加灵活;等等。学生在续编故事时，教师还要引导学生之间加强小组合作与交流，重视互相评价。如此教学，让续编故事有层次、有张力，学生在已有讲故事的经验基础之上，进一步巩固、提升。

总之，儿童有自己的世界，他们爱听故事、爱讲故事、爱想象，教师要关注课文后的练习，搭建各种直观支架，降低难度，引导学生掌握讲故事的策略，在潜移默化中引导学生学习概括故事内容的方法，提高学生口头和书面语言表达能力，助推学生思维的发展。

（作者单位：福建省长汀县实验小学 责任编辑：庄严）

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