核心素养视域下小学音乐课堂中的互动式教学

郑立铭

在素质教育不断深入人心的今天，音乐学科作为小学阶段美育教育中的重点，不仅可以使学生在音乐知识的学习和音乐的欣赏中获得美的享受、情操的陶冶，还能推进小学生综合成长。作为教师，我们要大胆创新与探究，构建和谐、有趣的互动式课堂教学，让学生爱上音乐。基于此，笔者从自身的音乐教学实践出发，对互动式小学音乐课堂教学进行了一些探索。

一、小学音乐课堂中的互动式教学概述

所谓互动式教学，从字面意思上理解就是在课堂教学中教师与学生之间的交流与互动。在实际的音乐教学中，教师通过对相关音乐教学内容和教学环节的设计来吸引学生的注意力，使其对相关内容可以有所反应、有所反馈，以便教师对自己的教学计划和教学方法进行有针对性的改进。同时互动式教学还包括学生与学生之间的互动，即在相关音乐教学活动的引导下，实现学生与学生之间的交流、合作、讨论，在构建积极教学氛围的同时，强化学生的课堂主体地位，推进小学音乐课堂教学效果的最大化提升。

二、小学音乐课堂中的互动式教学实践策略

1. 创建和谐的师生关系。

一直以来，教师都是学校教育的主要实施者，在课堂教学中占据主导地位，其对课堂教学过程和师生关系的把控，直接影响着学生的课堂学习状态和学习效果。有鉴于此，在互动式小学音乐课堂教学的打造过程中，教师要主动优化自己与学生之间的关系，在关爱学生、积极与其进行交流的同时，给予其最大的尊重，使学生可以在教师面前无压力、无拘束地表达自己对音乐的理解，为课堂教学效果的提升做好铺垫。

例如，在课上教师要尽可能多地给予学生微笑，用饱满的教学热情给予学生情绪感染，使其愿意上音乐课;同时不要吝啬对小学生的鼓励，尤其是他们在完整演唱歌曲或者正确回答问题之后，教师一定要及时给予表扬：“唱得真好！”“听你唱歌是一种享受……”此外，在纪律管理方面教师也要有自己的特色，比如，一年级学生刚从幼儿园进入小学，不管是纪律方面还是自我约束能力方面都相对比较差，经常会出现乱哄哄的现象。对此在实际的教学过程中，教师可以借助音乐与学生“约法三章”，即用钢琴为学生弹一段简单的旋律，学生在听到之后，就要跟着音乐说“一二三，请坐好;三二一，请安静”“小小手，快放好;谁最好，我最好”。以简单的音乐节拍来约束学生的行为，进一步优化师生间的默契度。

2. 创设教学情境。

情境教学是新时期教育理念引领下备受学生欢迎的一种教学模式，其与互动式教学相结合，可以将传统的“教师教，学生听”式的音乐教学转化成学生的积极参与和主动融入，并可以借助真实的场景和具体的事物来加深学生对音乐的学习印象，提升学生对音乐情感的理解、对音乐意境的把握，有助于学生综合音乐素养的发展。

例如，现在的小学生很多都没有见过大片的农田，更没有体验过耕种庄稼的辛劳。因此在组织学生学习人教版二年级上册《种玉米》这首歌曲时，为了更进一步增进学生对歌曲和歌词内容的理解，教师可以借助多媒体教学技术，借助图片或者视频来呈现玉米，展示农民伯伯耕种、收获玉米的过程（播种、浇水、施肥、除草……），引导学生充分感知热火朝天的劳动场面。这样的教学在增加学生生活认知的同时，引导他们用坚定有力的声音和欢快饱满的情绪来模唱和演唱歌曲《种玉米》。教师还可允许学生在演唱的同时增加“种玉米”时的劳动动作，从而在充实音乐课堂教学内容的同时，使学生在多媒体教学的情境中提升音乐表现力，习得音乐知识与素养。

3. 引入趣味音乐游戏。

实践表明，学生能从游戏的参与中获得快乐的情绪体验，又能够从参与和探究游戏的过程中，获得知识和经验的积累、能力的提升。因此，教师可以根据音乐教学内容，在课堂中适时为学生引入有趣的游戏活动，以充分调动学生对音乐的学习热情，提升音乐学习效率。

例如，教学人教版二年级上册“击鼓传花”时，教师可以改进自己的教学模式，即先不给学生讲解本节课的教学主题，而是在课堂的一开始就带领学生玩“击鼓传花”的游戏。教师可事先准备一面鼓和一个花球，然后击鼓，指导学生跟随鼓点按一定的顺序传递花球。当教师的鼓声停止时，花球在谁的手上，谁就要站起来接受“小惩罚”（讲笑话或者表演一个小才艺）。教师也可以让学生自主挑选喜欢的音乐来代替传统鼓声，从而在欢乐的游戏氛围中，让学生自然而然地掌握“击鼓传花”这一传统的民间游戏，也使学生在游戏的氛围感染中，更进一步体验音乐学习的乐趣与魅力。

4. 鼓励学生合作探究。

在互动式教学模式的建构中，学生与学生之间的互动也是一项重要内容。对此，教师可以运用合作探究式学习方法，带领学生开展小组合作式交流与学习，并为学生提供合作学习音乐、创造音乐的时间和机会，使其在相互交流、相互启发的过程中收获音乐知识，更促进合作意识的养成与音乐思维的拓展。

例如，《中国少年先锋队队歌》是一首节拍整齐且适合合唱的歌曲，在实际的教学中，教师除了要为学生渗透少年先锋队的相关知识，还可以引导学生以拍手或者跺脚的形式来感受歌曲中二拍子的节拍和强弱规律。在学生基本掌握歌曲旋律之后，便可以将班上的学生分成2～3个小组进行分组自主练习，并空出课堂教学结束前的10分钟来组织学生进行组间对比表演。看哪组学生可以准确演唱出歌曲的雄壮和神气，看哪组可以演唱出小小少年饱满的热情和奋发向上的精神，以在略带竞争因素的组间评价中，激发学生的演唱热情和合作积极性，助力小学音乐课堂取得事半功倍的教学效果。

综上所述，随着时代的进步、教育的发展，小学音乐课堂教学的改革也在不断向前推进。在核心素养视域下，音乐教师也要自觉更新和创新自己的音樂教学模式，在互动式教学方法的实践与引领中，让学生可以更进一步感知音乐的美好，更主动地表达自己对音乐的感悟，真正促成小学生音乐素养的发展，也期望可以推进新时期教育体制改革的可持续发展！

（作者单位：福建省福州市长乐区江田中心小学）

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