基于语文核心素养的小学语文综合性学习初探

2022-03-21黄洁梅

新教师 2022年2期

关键词：主阵地阵地传统节日

黄洁梅

语文综合性学习是语文教学中的热点和难点内容。本文就语文综合性学习与语文核心素养之间的内在关联展开探究，在厘清二者相互关联的基础上，提出了通过语文综合性学习提升语文核心素养的实施策略。

一、综合性学习之于提升语文核心素养的价值

语文综合性学习注重让学生在有趣的语文实践活动中学习、运用语文知识，具有很强的实践性、综合性和自主性，并且在训练目标和形式上保留“语文味”，有效提升了学生的语文核心素养。

（一）突出“实践性”，提升思维能力

在组织形式上，语文综合性学习突出“实践性”。语文综合性学习活动强调让学生在广阔天地中亲身实践，自主获得语文知识，带给学生探索与体验知识的真实感，促进学生掌握学习语文知识的必备技能，提升学生思维能力。

（二）突出“综合性”，增强运用能力

在活动内容上，语文综合性学习突出“综合性”。课内与课外、语文与生活之间的融合，打破了语文学习与生活实际相割裂的状态。搜集、讨论、撰写等多种学习形式，让学生在多种环境下正确运用与建构语言，提升了学生的语文综合运用能力。

（三）突出“自主性”，激发创造力

在探究方式上，语文综合性学习突出“自主性”。语文综合性学习以“学生兴趣和内在需求”为驱动力，主张让学生“自主提问、自主思考、自主解决、自主印证”，调动学生自主挖掘生活中学习素材的积极性，激发学生语文学习的创造力。

二、小学语文综合性学习的实施策略

强化小学语文综合性学习，提升学生的语文核心素养，就必须从对多样性资源的开发入手，用好“四大阵地”。

（一）坚守课堂“主阵地”，明晰学习任务

课堂是语文综合性学习活动开展的“主阵地”。教师要利用好教材，将资料分析、组织策划、合作探究、信息搜集等各项能力训练融入具体的教学中，以任务清单的方式明确目标，引导学生完成语文知识综合运用的探究任务。比如，四年级下册“轻叩诗歌大门”综合性学习活动中的主要任务有两个：一是合作编小诗集;二是举办诗歌朗诵会。这两项任务涵盖了本单元所有的训练要点，教师有足够的机会渗透单元语文要素，让学生在课堂中学会如何进行综合性学习。

1. 从诗歌教读到综合性学习。“轻叩诗歌大门”综合性学习任务位于单元文本学习之后，教师可借助教材文本，完成从诗歌教读到综合性学习的过渡。故在该活动组织期间，笔者设置了如下任务。

任务1：诗歌知多少。引导学生回忆与诗歌相关的内容，如诗歌原文、诗歌作者、诗歌类型、诗歌主题等。由于学生对新学诗歌印象较深，所以学生想到的内容多与单元教学内容相关。教师需引导学生打开思路，如教师可以问学生“这位诗人是否写过其他诗歌”“其他诗人是否写过同类诗歌”等问题。

2. 明确活动任务目标与流程。笔者认为，单元要素在综合性学习中的落实十分关键，应该明确任务目标与流程设计。

任务2：诗歌大搜索。学生以组为单位，按照各自的喜好搜索诗歌，并按照教材编排提示完成分类任务。搜集方式：在线搜集、线下阅读等。记录方式：拍照、誊抄等。整理方式：课件汇编诗集、手绘诗集等。预计展示形式：（1）诗歌朗诵。选择最喜爱诗歌，配乐朗诵，读出情感。（2）诗集展示。介绍诗集汇编思路，展现诗集的精彩与创意。为保证该任务更好地完成，笔者就活动如何开展、如何检验进行了更细致的说明，为学生提供了一定的目标指引和方法指引，也为学生在综合性学习中完成“初步学习搜集整理资料的方法”“感知诗歌朗诵会的策划过程”等单元学习任务奠定了基础。

（二）开发校园“辅阵地”，联系生活实际

校园环境、校园活动等是语文综合性学习的“辅阵地”。在课堂“主阵地”中，学生只是初步完成综合性学习，缺少持续内化语文核心素养的综合性学习机会，而合理利用校园资源，能弥补课堂“主阵地”的不足。

如：在校运动会时，笔者布置学生写“汗水与泪水”“笑容与泪水”的主题广播稿，提高学生的语言建构与运用能力;在儿童节时，笔者让学生设计“班级游园活动策划书”，增强学生的审美鉴赏力与创造力;在学生即将毕业时，笔者特意组织学生完成了“难忘小学生活”综合性学习活动，引导学生制作小学阶段成长手册、设计毕业晚会，以综合性学习活动的形式，给学生的小学生活画上了圆满的句号。

（三）依托校外“大阵地”，扩大学习视野

教师不仅应坚守课堂“主阵地”，开发校园“辅阵地”，还需依托校外“大阵地”，让综合性学习走进人群，融入生活。

比如，在教学三年级下册第三单元“中华传统节日”时，笔者设计了融合亲子活动、社区实践活动的语文综合性学习活动。该活动从“中国底色”着手，强调文化传承的重要性，增强学生对传统文化的理解。

活动1：传统节日知多少。在社区、家庭中，开展“传统节日知多少”主题调查，让学生边调查、边学习、边宣传。

活动2：传统节日来我家。让学生为自己家或社区设计一个有浓郁节日气氛的传统文化节日计划。

此次活动，让学生在与邻里的沟通中，提升了语言素养，获取了文化知识;在设计活动计划中，训练了思维素质，提高了审美能力;在宣传节日文化中，了解了传统文化，传承了传统文化。

（四）融合学科“分阵地”，拓宽学习渠道

综合性学习要注重语文学科与其他学科的融合，开展跨领域学习，让语文综合性学习与美术、音乐、道德与法治、劳动等其他学科相沟通，加强各学科间的相互渗透。

比如，在教学“中华传统节日”时，教师应认识到中华传统节日中蕴含的传统文化对于培养学生素养的重要意义，有意识地将学习活动与各学科融合起来。

1. 与美术学科融合。让学生画一画“贴春联”“赛龙舟”等节日场景，剪一剪窗花、做一做手工粽等，让学生用美术的语言来诠释对中华传统文化的理解，提升学生的审美与创造这一核心素养。

2. 与音乐学科融合。在音乐课上，教学生学唱《新年好》《赛龙舟》《爷爷为我打月饼》等富有童真童趣的儿童歌曲，让学生在音乐的世界里感受中国诗词文化的魅力。

3. 与劳动学科融合。在传统节日，让学生回家跟着大人学一学包粽子、搓汤圆，参与家庭大扫除，等等，并布置学生写相应的主题作文。学习与生活接轨，既可以激发学生的寫作兴趣，又可以使学生受到劳动教育。