现代信息技术环境下小学语文综合性学习教学策略

孙瑞坦

众所周知，综合性学习是语文学科的基础内容，是语文教学活动的重要组成部分。《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求教师以网络环境为抓手，设计具有开放性、多元性的综合性学习活动，驱动学生进行亲身体验，让学生获得全面发展。本文以四年级下册“综合性学习：轻叩诗歌大门”的教学为例，介绍应用信息技术开展小学语文综合性学习活动的教学策略。

一、借力网络平台，做足课前准备

综合性学习活动是以丰富的活动内容为基础的活动，挖掘丰富的活动资源是有效开展综合性学习活动的前提。课前是学生獲取教学资源的重要阶段。所以，在实施综合性学习活动之前，笔者会根据活动内容，设计搜集资料的任务，让学生自主在网络上搜集信息，并在线上与小组成员交流、讨论信息，为线下的综合性学习活动做好准备。

比如，在实施“综合性学习：轻叩诗歌大门”活动之前，笔者先对这项综合性学习活动进行了分析，将其划分为三个阶段：诗海拾贝，开启古诗之旅;诗海徜徉，浸润古诗之美;展评成果，回味古诗之韵。在每一个阶段，笔者又设置了三项任务，其中第一项任务都是以课外活动为主。以第二阶段的第一项任务为例。在实施课外活动时，笔者利用云课堂平台为学生发布了任务：搜集古诗，比读古诗。同时，笔者还提出了具体要求：一是抽签决定要搜集的古诗主题，闲情、友情、亲情、乡情、爱国情选其一;二是利用课余时间，在网络上围绕主题搜集古诗;三是与小组成员在线上分享各自搜集到的古诗，分析古诗内容，感悟古诗情感;四是用适宜的方式展现古诗（如课件、微课等）。如此的任务和要求，有效地将学生带入了线上学习活动中。学生在参与线上学习活动时，充分发挥了自主性，经历了搜集古诗—整理古诗—分析古诗—感悟古诗的过程，对古诗及其蕴含的情感建构了初步认知，为在课堂上进一步品味古诗做好了准备。同时，课堂教学内容也因学生的参与而变得丰富起来，这为有效地在课堂上开展综合性学习活动做好了准备。

二、依托微课媒体，整合课堂活动

课堂教学活动是混合式教学中的线下教学部分，是教师、学生进行面对面交流的活动。从上文论述可见，学生借助网络平台，做好了课堂教学前的学习准备。教师要尊重学生的线上学习所得，以学生为中心，应用信息技术手段继续开展综合性学习活动，推动学生深入学习。

1. 创设情境，调动活动兴趣。学生产生活动兴趣是自主体验活动的保障，也是推动线下活动得以有效开展的基础。创设教学情境便于调动学生的学习兴趣，而信息技术是创设教学情境的主要手段。所以，在实施综合性学习课堂教学活动时，笔者会根据活动内容，应用信息技术创设相关情境，使学生产生活动兴趣，为自主体验活动打好基础。

比如，在教学“综合性学习：轻叩诗歌大门”时，笔者先以诗歌内容为要点，播放微课。在观看微课的过程中，学生经历了唐宋元明清这一段历史过程，感受到了不同时代的诗歌特点。此外，微课展现了动态、直观的诗歌背景，学生在视觉和听觉的作用下，走进了诗歌所描绘的场景中，自觉感受到了诗歌的魅力，从而对诗歌产生了兴趣。

2. 分组展示，增强活动体验。学生体验综合性学习活动是有效开展综合性学习活动的关键。合作学习是弥补学生自学不足的重要方式，学生通过与小组成员的合作，解决学习问题，掌握学习内容，锻炼合作能力。分组展示是学生合作学习的重要构成部分，也是学生进行综合性学习的重要活动。在学生课前在线学习的基础上，笔者引导他们分组展示，亲身体验活动，从而推动综合性学习活动的有效开展。

比如，在实施“综合性学习：轻叩诗歌大门”课堂活动之前，笔者先以智慧课堂为载体，引导学生将各自小组的作品上传到教师端，借此了解学生的自学情况。之后，笔者按照闲情、友情、亲情、乡情、爱国情这样的顺序，引导各个小组派出代表，发挥智慧课堂优势，在线交流成果。以闲情小组为例。该小组代表先在学生端用课件展现了《咏柳》《春日》等诗歌的图片，吸引其他学生的注意力。接着展示不同诗歌的场景图，并配着场景和音乐进行朗诵，创设出古诗情境，引导其他同学品味。在创设情境后，该小组代表结合场景图，对古诗内容进行分析，展现其中蕴含的“闲情”，表述自己对“闲情”的理解。实践表明，学生通过分组展示，成为了综合性学习活动的参与主体。

三、发挥平台优势，拓展课外时空

课堂教学时间是有限的，教师很难在短暂的课堂时间里将所有的活动内容一一地展示给学生。因此，教师要打破课堂时空限制，把握课外时机，引导学生进行课外学习。在实施小学语文综合性学习活动时，笔者会立足学生的课堂活动所得来设计课外任务，引导学生带着任务进行在线体验，让他们在课外继续与其他小组成员交流、探究，完善课堂所学，为继续开展线下活动奠定基础。

比如，在实施“综合性学习：轻叩诗歌大门”的活动过程中，笔者在读写结合教学要求的指导下，在第二个阶段设计了仿写古诗这一活动。仿写古诗对于大部分小学生而言是有挑战性的，学生需要花费大量的时间进行思考、创作。因此，笔者把握课后时机，利用在线方式呈现了仿写古诗任务。笔者引导学生仿写古诗的具体过程如下：①在云课堂平台发送微课。该微课主要展现了两部分内容：第一部分是“词句段的运用”，第二部分是“事物（意象）的写法”。学生下载、观看微课，借助微课对古诗的写作方法建构初步认知。在遇到问题的时候，学生可以利用在线方式与笔者进行交流，获得有针对性的点拨，积累书写古诗的经验。②仿写共享，切磋完善古诗。笔者给学生充足的时间（两到三天）仿写。在仿写后，学生继续利用在线方式与小组成员进行共享。在共享的过程中，小组成员再阅读各自仿写出的古诗，迁移经验，分析自己仿写的古诗中词句段的运用情况以及意象的写法，发现自己写作中的不足，并通过微视频、抖音等网络平台互相切磋，进而对自己创作的古诗有针对性地加以完善。③互助评赏，延伸活动开展。在完善作品后，学生要以小组的形式，利用手机、平板电脑拍照、上传作品，以供其他学生赏析。其他学生在赏析的过程中，可以结合自身经验，提出修改建议，帮助他人继续完善。在课堂教学时，笔者鼓励学生展示古诗内容，由此自然而然地延伸到第三个阶段的活动，即互助评赏，点赞小诗人。可见，积极拓展课外学习时空，推动综合性学习活动继续开展，切实提高了语文综合性学习的教学效果。

综上所述，在现代信息技术环境下开展小学语文综合性学习活动，可以建构线上教学与线下教学的密切联系，便于学生“混合”体验多样活动，获得活动乐趣，掌握活动内容，锻炼学习能力，从而提高综合性学习活动的实施效果。

（作者单位：福建省连江县教师进修学校附属小学）

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