统编教材“提高阅读速度”策略单元的教学探究

陈晓霞

“提高阅读速度”不仅提升学生的语文学习能力，更是保证学生终身阅读，适应生活需求、工作需求的必备能力。统编教材在“提高阅读速度”单元，分别设置了对话情境和阅读方法教学，目的在于指导学生以正确的方式来提升阅读的速度，提高阅读的效率。

一、立足单元整体，明确教学目标

统编教材五年级上册“提高阅读速度”策略单元的教学，应立足单元整体要求明确教学目标。首先是单元导语提出了本单元的语文要素，接着单元中的四篇课文分别在课前学习提示中明确提出了阅读训练要求：集中注意力，不回读;连词成句地读;借助关键词句读;带着问题读。最后在“语文园地”中的“交流平台”做了总结，“词句段运用”的提示也总结和渗透了提高阅读速度的方法。整个单元为学生提高阅读速度提供了有效的方法指导和实践运用的机会，体现了单元编排的整体性。

二、立足课堂教学，有效落实目标

基于本单元课文编排的层次递进性，教学时，我们要践行循序渐进的方法，以“聚焦学习侧重点，建立阅读方法群”的理念设计大单元教学方案。同时为达到更好的训练效果，在教学前不要求学生先预习，从而为落实阅读策略做好准备。

（一）游戏导入

本单元提高学生阅读速度的训练要求有多种，如何让学生对训练有兴趣而达到快乐提速呢？根据小学生充满好奇心、爱玩的天性，教师可以设置一些小游戏，寓教于乐。例如，训练“集中注意力”，上课伊始教师就告诉学生来做一个小游戏：念出一组词语，同学们认真听，听到动物时就马上举起右手，聽到文具时就马上举起左手。班长当裁判，比比哪一小组正确的人数多，哪一小组就获胜。通过游戏既创设了轻松的学习氛围，又训练了学生的注意力，为“集中注意力”阅读作好铺垫。

（二）计时阅读

研究表明，人脑在预先知道时间有限的情况下，会自动提高工作效率。计时阅读，就是在每次阅读时准确地记下自己所花的时间。例如，在教学《搭石》一课时，教师可以出示阅读标准，让学生看看能给自己打几颗星：全文547个字，用时1分50秒内，得一颗星;1分30秒内，得两颗星;1分钟以内，得三颗星。教师在电脑屏幕上显示时间，一声令下开始阅读，当学生阅读结束时把自己的阅读时间记录在书本上。这是第一次阅读，之后教师还可以根据教学情况进行第二、三次阅读，然后让学生把每次阅读的时间记录下来对照看看是否有进步。

（三）检测阅读

提高阅读速度不是一味地追求速度而忽略阅读理解，它是与阅读理解同步的。在教学过程中教师要设计一些简单的判断、选择、简答等问题，检测学生快速阅读的效果，时间控制在3～5分钟。而且在做题期间，要求学生不能回读课文，以检测在一定阅读时间内的实际阅读效果。例如，学生阅读完《搭石》后教师可以出示以下题目：（1）判断题：搭石是较为平整方正的天然石块，踩上去难免会摇动，所以走搭石要慢一些才稳。这句话是否正确？（2）填空：全文是按照（介绍 ）搭石→（ ）搭石→（ ）搭石→（ ）搭石的顺序来写的。（3）简答题：家乡的人们为什么要摆搭石？这些问题涵盖了本课的基本内容，能较好地检测学生的理解情况，同时也能让学生发现自己快速阅读中的不足。

（四）渗透策略

本单元共有四篇精读课文，对阅读训练要求各有侧重，如何通过课文的学习渗透阅读策略，成了本单元的重点。

1.《搭石》——关注“集中注意力”“不回读”。很多人读书时往往注意力不够集中，很大程度上影响了阅读的速度。如何让学生集中注意力呢？首先，除了课前设置小游戏训练注意力以外，也要让学生明确阅读目标，当学生选择了特定的阅读内容，就会对此特别关注，而放弃其他内容，从而达到注意力的集中。有专家研究表明，基于“阅读任务驱动”的阅读，对于学生注意力的培养是有效的。例如，教学《搭石》时，让学生带着问题“从哪些词句中可以体会到乡亲们美好的情感？”进行阅读，有了这个本课的重要目标，学生的关注点就会集中在这个问题上迅速展开阅读。

所谓的“回读”就是指读过之后又往回看，回头重读。回读的次数越多，阅读的速度自然越慢。要克服回读的不良习惯，我们可以采用遮挡法来训练学生。也就是在阅读时用一张白纸，把读过的内容遮挡起来，迫使自己无法回读，以此提高阅读速度。

2.《将相和》——关注“连词成句地读”。“连词成句地读”就是一眼扫过去尽可能多地看到词语或者句子，不要逐字阅读。教师可以根据课后“选做题”的提示做一些练习，比如选一些两字词语、四字成语或句子写在卡片上，看谁能一眼看完卡片上的所有内容。也可以在完成《将相和》阅读检测后，出示课后第二题的段落在黑板上停留10秒钟后消失，让学生说说读这段话的时候，一眼看到了多少内容，自己一眼看到的内容，和别人有什么差异。教师再点拨方法：“连词成句地读”就是一眼看到几个词组或者短句，可以大大提高阅读的速度，改变逐字阅读的习惯。

3.《什么比猎豹的速度更快》——关注“借助关键语句读”。三年级的时候已经学习过“借助关键语句理解一段话的意思”，教师可以先回顾旧知，然后结合课后第一题情境对话，提示本课所学方法：本课特殊的篇章结构，表达上有相似点，从而提高阅读速度;抓住每一自然段的关键语句，从而快速把握主要内容。最后梳理出本文主要内容，完成课后第二题。

4.《冀中的地道战》——关注“带着问题读”。教师可让学生围绕课题，说说读题后产生了哪些疑问，想了解哪些内容。最后带着疑问，综合运用之前所学的方法，用较快的速度读课文，在文中找到答案并初步了解课文的主要内容。提醒学生不要在阅读过程中记录问题，以免影响阅读速度。可以在完成阅读后，再回忆和记录自己在阅读过程中产生的问题。

（五）交流总结

教师要注意创造机会引导学生分享自己的阅读经验，反思自己的阅读行为，进而进行总结。例如，教学《搭石》，可以让生生互动交流提高阅读速度的方法，教师再结合课后的情境对话点拨交流，总结出提高阅读速度的方法：集中注意力，不回读;放下不理解的地方继续往下读，因为它不影响理解课文内容;快速阅读不能只追求阅读速度，而忽略了对文章的理解。

三、鼓励方法迁移，拓展课外阅读

阅读不能只针对教材中的课文，还应大力提高课外阅读量。课堂上学会如何使用阅读策略，课外阅读可以增加阅读策略的实践机会。统编教材注重的是“教读—自读—课外阅读”三位一体的编排，课外阅读是阅读训练中最后收尾的一环。教师应注重引导学生拓展课外阅读练习，熟练掌握快速阅读的技法，并能在终身的阅读中加以应用，扩大知识储备。

（作者单位：福建省厦门市翔安区教师进修学校附属小学）

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