“仿”其形，“悟”其道

魏媛

统编小学语文教材中的许多文章在立意、篇章结构、语言表达上富有特色，是学生学习写作的范本。随文仿写，就是把阅读教学和习作教学有机地融合在一起，引导学生模仿那些具有鲜明表达特点的文章进行作文的训练。实践证明，通过模仿课文表达的“形”，学生会逐渐领悟出运用语言文字的“道”，这有利于培养学生的习作兴趣，有效提高学生的语言运用能力。

一、习法在“仿”，寻找突破口

中年级学生的习作普遍存在这些问题：①选材雷同、主题陈旧，缺乏新意。②叙述简单，表达空洞，不能写清楚自己印象最深刻、最受感动的内容。③语言平淡，表达单一，不会运用学过的语言表达形式，不懂运用自己平时积累的语言材料。那么，如何让中年级学生学会写作呢？笔者在长期的语文实践中发现，学生常常在学习完一些课文后，会不知不觉地把从课文中领悟到的一些谋篇布局的方式、遣词造句的手法运用到习作中。因此，结合平时的阅读教学，精心选择适合的仿写训练点，有目的地进行训练，既能在教学中渗透习作方法的指导，让学生学习运用课堂中习得的方法进行写作，又能巧妙解决学生对习作的畏难情绪。尤其是中年级的学生，他们处于学习写作的初始阶段，对习作方法和表达技巧知之甚少，通过学习、模仿大量文质兼美、表达极有特点的句段，可以吸收丰富多样的表达方法，从而逐渐提升习作能力。

二、聚焦其“形”，明确训练点

中年级语文教材内容丰富，文体多样，可供学生仿写的侧重点也各不相同。教师应结合单元语文要素，明确单元学习目标，有针对性地引导学生领悟文章表达方法，找准课文的训练点，组织有层次的读写训练，让学生在模仿的基础上写出自己的所见、所闻、所感。

1. 仿写句式。课文中有些精彩的句子在表达上富有特点，很适合指导学生进行仿写训练。如在《猫》一文中，性格古怪的猫的特点是从“它要是高兴……”“它若是不高兴……”这两种截然不同的表现反映出来的。教学时，就可以让学生也学会抓住两个矛盾的方面来写一写其他小动物古怪的特点。有的句子利用表示列举关系的词写出事物的不同状态，如在《荷花》一文中，用“有的……有的……有的……”这样的句式描写荷花开放时的不同样子。于是，就可以让学生结合自己的观察，用这样的句式写一写公园里树的不同样子，下课时同学们活动的不同表现。这样的句式训练要求单一，以课堂训练为主，可操作性强。

2. 仿写修辞手法。比喻、拟人、排比、反问等修辞手法在中年级课文中的运用是很常见的，它们的运用让文章的语言更加生动形象，描写的事物也跃然纸上。这种类型的仿写训练能够有效提高学生的书面语言运用能力。如学习了《观潮》一文，学生知道了作者由远及近地把奔腾而来的钱塘江大潮比喻成一条白线、两丈多高的水墙、千万匹白色战马，十分生动形象。于是，可以播放一段航拍的永安市母亲河——燕江的不同景象的视频，让学生模仿《观潮》这课的比喻手法，写一写燕江不同的面貌。这样的仿写实践活动，难度较小，生动有趣，有利于培养学生的习作兴趣，丰富学生对修辞手法的认知，从而提高学生的文字运用能力。

3. 仿写构段方式。小学课本的构段方式有多种，如总分式、并列式、因果式等，其中总分结构出现得最多。如《秋天的雨》一文的第2自然段围绕第1句，从银杏叶黄、枫叶红、四野金黄、果树橙红、菊花多彩写出秋天的五彩缤纷。在仿写训练时，可以将题目换成《春天的风》，引发学生想象，以总分结构写出春天的生机。仿写这样的构段方式，学生的表达更加集中，语言组织更有条理。

4. 仿写全篇结构。除了句子、段落可以进行仿写训练，还可以抓住全篇结构来仿写。如《美丽的小兴安岭》一文的整体结构是很典型的，按春、夏、秋、冬的顺序来写小兴安岭的景色，全文脉络清晰，表达层次分明。可以让学生模仿课文的叙述方式，仿写《美丽的校园》《公园的四季》，从整体上把握文章的表达方法。

三、落实于“法”，提升仿写力

写作之“道”看似简单，实则隐晦含蓄。仅仅找到训练点，学生仿的只是其“形”，并未解其中之道，不能真正领悟文字表达的秘妙。因此，还应落实于“法”，即构建训练模式，科学有序地指导训练，这样才能真正地让学生通过仿写提高习作能力。

1. 读写结合，明确写法。在仿写训练中，如何将范文与仿写的训练点紧密结合呢？读是关键，只有带领学生走进文字，读中体会，读中感悟，才能顺利落实仿写训练。如《秋天的雨》一文中第2自然段的仿写训练，先让学生放声读课文，找出本段围绕哪一句话写，找出中心句“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”。再抓住“五彩缤纷”这个词，引导学生边读边想：“五彩缤纷”在课文里是指哪些颜色？当学生在文中圈画出“黄黄的银杏叶，红红的枫叶，金黄色的四野，橙红色的果树，菊花紫红、淡黄、雪白”这些描写颜色的词后，全班齐读。这样，学生就明白了秋天的“五彩缤纷”，也读懂了这段话是围绕第1句话来写的，并且明确了这一段话的总分写法。在此基础上写《春天的风》，学生就能比较轻松地运用本段的表达方法了。

2. 勾画框架，建构模式。不少课文的段落遣词造句有章可循，篇章表达特点鲜明，呈框架式排列。因此，训练时，就可以引导学生勾画构段框架，建构仿写模式。如《火烧云》第4～6自然段写了马、大狗、大狮子的变化，它们的结构是一样的，因此，可以引导学生从三段话的开头、中间、结尾部分读。这样，学生就会发现，它们都是按“天空出现了什么—它的变化—模糊不见”这样的方式写的。于是，就可以让学生按这样的模式写一写天空中还出现了什么，有什么变化。这样的仿写，学生既能大胆展开想象，又不脱离叙述的模式;内容既有个性，又贴合火烧云变化的特点。

3. 先说后写，厘清逻辑。中年级学生口头语言和书面语言的转换并不是那么自如，让学生先说后写，给表达一个缓冲期，可以让仿写更有逻辑，条理更清晰。如《金色的草地》一文的仿写，要侧重在仿写它的立意上，可以让学生写一写自己平时在生活中有什么有趣的、奇妙的发现。如果直接让学生埋头苦写，学生就少了分享的快乐。因此，可以让学生先在小组里说一说，然后在全班交流，从而让学生体会分享的快乐，这也为后面的仿写奠定了基础，让学生不再惧怕写作。

4. 多元评价，提升素养。好文章是改出来的，也是夸出来的。教师的习作点评不能只是打一个等级，而是要尽量发现学生习作中遣词造句的精彩，以及“仿”得是否合理恰当，对不足之处要及时提出修改意见。仿写的落实也可以配合多元化的评价，让学生在多元评价中得到肯定、找到自信、发现不足、及時修正。除了教师评价，还可以安排自我修改、生生互评、家长参评等多种方式，从而增强学生的读者意识，激发学生的写作兴趣，提升学生的语文素养。

总之，中年级习作随文仿写的指导应着眼于整体，以课堂教学为基点，以语文教材为支架，寻找仿写突破口，明确训练点，落实于“法”，从而让学生由“仿”其形到“悟”其道，真正提升学生的书面表达能力。

（作者单位：福建省永安市实验小学）

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