激活思维创新想象，用好教材创编故事

张育梅 林怡凯

【编者按】统编教科书的单元习作安排了多样的“创编故事”的形式，包括编童话故事、续写故事、創编生活故事等。这类文本是培养学生观察能力、激发想象能力以及提高言语表达能力的重要途径。那么，教师如何通过对教材内容的解读，对故事情节、词语等进一步具体化，引导学生想象和设计，让人物、故事朝着更精彩的方向发展？本专辑的两篇文章对此进行了探索，希冀对大家能有所助益。

统编教材单元习作中安排了多样的“创编故事”的形式，包括创编童话故事、续写故事、创编生活故事等类型，这类习作训练是培养学生观察能力、想象能力以及语言表达能力的重要途径。如何用好统编教材资源，深入挖掘教材编排价值，帮助学生打开想象的翅膀，在奇思妙想中创编出好的故事，是每位语文教师需要研究的课题。笔者以统编教科书三年级下册习作单元为例，根据本单元教材编排内容及学生学情特点，紧扣单元习作要求，带领学生进入创编故事的奇妙世界。

一、用好统编教材，开启想象创编之旅

1. 从单元导读中激发想象之趣。

第五单元的主题为“想象”，语文要素明确要求学生在学习课文中“走进想象的奇妙世界，感受想象的神奇”。单元伊始，导读页的人文主题引用了爱因斯坦的名言：“想象力比知识更重要。”简单的一句话道出了想象的重要性。导读页的插图向学生展现了瑰丽奇幻的想象世界画面。进行单元学习前，笔者引导学生仔细品析导读页插图，发现这是一个与寻常宇宙不同的“甜品太空”。于是，在教学中师生展开以下对话：

师：谁来说说，这个太空中有什么神奇的东西？

生1：这个太空中的星球都是甜品做的，可以被吃掉，味道都是甜甜的。

生2：宇航员掉进了甜品的世界，他在太空中可以品尝各种甜品。

师：这样的想象真有意思！如果你也掉进这个甜品世界，你最想做什么？

生3：我最想坐上那个甜品做的火箭，一边看太空的美景，一边品尝甜品。

生4：我最想摘下那颗甜品做的星星，看它是不是会闪闪发亮。

……

师：大家的想象都特别有趣，还有这么多同学都跃跃欲试。别急，这一单元，我们将开启想象之旅，一起来感受想象故事的神奇，一起来创编神奇的想象故事。

这样的对话，充分发挥了单元导读页插图的作用，激发学生想象力，将学生从前一单元的现实世界过渡到本单元想象的世界中，并相机渗透本单元的学习内容——走进想象的世界，创造自己的想象世界。

2. 从精读课文中感受想象之奇。

围绕单元语文要素，教材编排了两篇精读课文《宇宙的另一边》《我变成了一棵树》，这两篇课文从不同的角度、用不同的方式讲述了神奇有趣的想象故事，富有儿童气息，贴近儿童生活。教学时教师要引导学生进行充分阅读交流，从精读课文中感受想象的神奇。

望着奇妙的星空发呆，想必是许多学生都有过的生活经历。《宇宙的另一边》大胆想象在宇宙的另一边还有一个世界，而且是这一边的倒影。教学时，笔者先出示浩瀚无垠的星空图片，紧扣课后第一个问题展开交流，让学生用自己的话说一说课文中“宇宙的另一边”有哪些秘密，感受作者的奇思妙想。接着引导学生回忆自己是否有趴在窗口望着夜空发呆出神的经历，鼓励学生大胆交流课后第二个问题：“宇宙的另一边”还会有哪些秘密？许多学生的回答天马行空，有的说：“宇宙的另一边，月亮和星星是白天出来的，而太阳是晚上出来。”有的说：“宇宙的这一边，我是个女孩;宇宙的另一边，我变成了男孩。”讲述者兴致勃勃，其他听众津津有味;前者借助这个问题大胆想象、天马行空，后者在此基础上也会推动自己的思考，进一步产生或丰富属于自己的想象。

教学精读课文时，教师可借助课后问题组织阅读交流，引导学生走进神奇的想象世界，同时驱动他们主动去回忆和思考自己曾创造过的想象世界。这样，学生从精读课文中就充分体会到想象的神奇，开始扇动想象的翅膀，为自己的奇妙世界“添砖加瓦”。

3. 从习作例文中掌握想象之法。

教好习作单元离不开对单元中习作例文的深度学习。习作例文符合王荣生教授对教科书四大分类中的“样本”定义，即学生能够在与特定的文本交往过程中，形成写的方法和能力。动笔创编故事前，例文不能作为简单的阅读材料轻描淡写地带过，教师要巧用例文，让学生从中掌握想象之法，习得创编之钥。

在习作例文《一支铅笔的梦想》里，编者通过旁批的方式，提示学生：“豆角、丝瓜和铅笔一样，都是细长的。铅笔想成为‘长长的豆角’‘嫩嫩的丝瓜’，我觉得这样的想象自然、合理。”这个旁批引导学生关注铅笔与想象事物之间的联系，从而使学生明白：展开想象要联系事物的特点，奇思妙想不等于可以胡思乱想。而另一条旁批“铅笔想为小松鼠当撑竿，为小猴子当标枪。它为什么会这样想呢”及课后问题“铅笔还会有哪些梦想？仿照课文说一说”则进一点夯实“想象要联系事物特点”的方法。在《尾巴它有一只猫》中，教材同样通过旁批告诉学生，创编故事还可以反其道而行之，运用逆向思维，反向想象，能产生许多与众不同的奇妙想象。如学生想到“裙子它有一个小女孩子”“五指它们有一只手”等题目，非常新鲜有趣。

两篇习作例文，给了学生两把想象创编的钥匙。因此，不能让学生对习作例文简单地停留在阅读的层面，应当助力学生用好材料，学习想象创编故事的方法，深度挖掘例文的真正价值。

当然，除了单元导读页、精读课文、习作例文，习作单元中每一项内容的编排，都指向习作能力的培养。教师要充分解读教材编排特点，发挥“交流平台”“初试身手”等每一部分内容对创编故事的作用。

二、紧扣习作要求，实现想象创编落地

想象世界虽然天马行空，但在奇思妙想中却也铭刻着生活的烙印。因此，教师在教学中要紧扣本单元习作要求，让学生抓住想象创编的特点和加工方式，在联系生活与跨学科融合中，引发其从已有经验形成新奇的想象，创造自己的想象世界。

1. 学科融合，让想象创编有广度。

本单元的习作主题为“奇妙的想象”，教材为学生提供了“一本有魔法的书”“小树的心思”“滚来滚去的小土豆”等七个题目，七个题目涉及面极广，旨在以富有想象力的题目激发学生的兴趣。学生可选择一个题目写一个想象故事，也可以写其他的想象故事，这样，学生习作的范围就更广了。为了拓宽学生习作的思路，在动笔前，笔者先开展了一堂主题为“奇思妙想”的语文综合实践活动课。在实践活动中，以学生日常生活中随处可见的物品为切入口，通过一系列生动有趣的图片，如鱼和拖鞋的结合、可乐与火车的拼接，激发学生想象动物界的鱼与生活用品拖鞋之间可能会有什么联系，用来喝的可乐与交通工具火车之间会碰撞出怎样的火花……学生脑洞大开，呈现出一个个奇妙的想象世界。

以教学过程中出示的烧水壶图片为例，师生展开以下对话：

师：这个烧水壶现在已经不是咱们烧开水用的工具了，你们觉得它还可以是什么？

生1：房子。

生2：游泳池。

师：为什么你觉得是游泳池？

生2：烧水壶里面是装水的，而且空间挺大，就像个可以移动的游泳池。

师：你的想象有理有据。可见我们在想象时可以根据某样东西的“形状特点”展开。那么同学们，如果这是个游泳池，谁会在里面游泳呢？

生3：动物。

生4：小人国的居民，这个水壶刚好符合他们的大小。

师：连大小都考虑到了，你想得真周全。他们为什么会把水壶当作游泳池？

生4：小人国的居民有一天在海滩上捡到了这个水壶，因为太大了，发现用来游泳刚刚好。而且如果冬天要游泳太冷，这个水壶还可以烧热水让大家暖和暖和呢！

师：你瞧，光看一张烧水壶的图片，再围绕“使用方法”展开，他连故事内容都想好了。

在这个想象中，学生从生活用品“烧水壶”联想到了“小人国可加热的游泳池”，想象不可谓不奇特。学生的思维充分地打开，跨越了学科的界限，打破了现实和想象之间的隔阂，大大地拓宽了想象的广度。习作课上，学生笔下想象的世界也是精彩纷呈。有一个学生在《手罢工了》一文中想象一个男孩因为不讲卫生导致双手罢工，引发了一系列的不便，最后让男孩改正了错误;而另一个学生在《小树的心思》中想象小树想和枝头的小鸟聊天，和树下的小孩游戏……

2. 联系生活，让想象创编有深度。

在大胆想象的同时，如果能启发他们将想象与生活串联起来，在想象世界中折射出生活的影子，或解决现实生活中的难题与困惑，那么，这样的想象就不仅具备广度，同时也具备了一定的深度。

如一个学生联系2020年春节期间居家隔离的事实，选择了“假如人类可以冬眠”这一题目，他在作文里写道：自从人类学会了动物的冬眠后，过年就不用到处乱跑了，也无需擔心居家隔离太过无聊。大家往床上一躺，眼睛一闭一睁，冬天就过去了。再也不用担心因为全国各地许多人回老家过年引起的病毒传播啦！美美地睡一觉，等到冬天过去，新学期孩子们更有充足的精神上课，大人也可以继续努力工作了。文章中，“居家隔离”“回家过年”都是许多学生认知中已有的生活经验，将它们充分挖掘出来便是生动的创编素材。想象不是无根之木、无源之水，教师要指导学生从注重学科逻辑转化为关注生活逻辑，更好地将写作与生活紧密联系起来，赋予想象世界一定的现实意义。

3. 适时指导，让想象创编有尺度。

把握尺度并非限制学生的奇思妙想，而是指导学生不仅将故事“创编得奇妙有趣”，更要“创编得自然合理”。如创编故事时有学生选择了教材提供的《滚来滚去的小土豆》这一题目，写一颗土豆在到处滚动的过程中，发生的各种有趣故事。但在内容的描述里将土豆想象成三角形或是正方形的外表，这就与题目“滚来滚去”有所冲突。教师要适时指导，让学生思考这样的想象是否合理。

师：滚来滚去的小土豆，多有意思！大家想想，什么形状的土豆才能滚动得那么自由自在，到处跑呢？

生1：我觉得应该要圆形的，车轮是圆的才能滚动，铁环是圆的才能滚起来。

师：如果把这颗土豆想象成正方形或者三角形呢？

生1：那这颗土豆就滚不动啦！

生2：那这篇故事就不能写它到处滚动遇到的事情，而是要写它一开始因为特殊的形状不能滚，后来遇到了什么事情帮助它滚起来了。

师：几位同学说得真好，既提出了想象中不太合理的地方，又提出了相应的修改意见，大家都是一个个优秀的小老师了！

从上述对话中可知，想象的世界是无拘无束的，但所创编的内容应当是符合所想象事物的特点。“不愤不悱，不启不发”，教师在学生创编故事的过程中，要适时指导，让想象创编有趣而又符合事物特点。

三、搭建交流平台，助力想象创编进阶

1. 交流反馈，发现想象创编之憾。

布鲁姆思维学习六层次里有两个高级阶段：评价、创新。习作要求也提出：“写完后，可以交换习作。说说自己最喜欢同学写的什么内容，什么地方需要修改。”因此，教师可通过为学生搭建成果交流展示平台，落实习作要求，在“分享——评价——创新”这一过程中达到最终的高阶思维层级。

在课上，笔者按照同桌分组，及时让学生交流习作，发现同桌习作的优缺点。

师：说说你最喜欢同桌创编的哪些内容，为什么？

生1：我最喜欢《一本有魔法的语文书》，因为作者把语文书给写活了。我平时在看语文书的时候就会想，如果能把书里的东西变成真的，或者能进入到课本中的世界那该多好。他就把我想的写出来了，很有趣！

师：对于这个有趣的想象，你们还有什么意见或建议吗？

生2：他只写跑到书中见到了李白、杜甫之类的历史人物，但是没有写和他们做什么，可以具体再想象和古代的名人一起做了什么有趣的事情。

师：你们的建议真有趣！这样子文章不仅想象有趣，同时创编的内容更丰富了！

在交流反馈中，学生通过阅读同桌的作文，能够发现其创编故事中需要改进提升的遗憾之处，进而提出相应的修改意见，为二次创编做准备。

2. 二次创编，提升想象创编之阶。

学生在交流反馈的基础上，发现自己习作的优点和不足。这时，教师可紧接着鼓励他们取长补短，选取有价值的修改意见，及时对自己的故事进行二次创编，让自己创造的想象世界更上一个台阶。以上文提到的《一本有魔法的语文书》片段修改前后为例。

修改前：语文书带我来到了唐代诗人们的家。我见到了课本上经常出现的李白、杜甫等大诗人……

修改后：语文书带我来到了唐代大诗人李白的家里，他正一个人喝着酒。听老师说，他最喜欢喝酒了，现在就喝得晕乎乎的。我趴在他的耳边告诉他：“李伯伯，你写的诗几千年后还在流传，但是也太难理解了！”李白听我夸他，眼中冒出亮光，一把拉住我的手，一边把桌上的酒往我嘴里倒，嘴里念叨着：“娃娃，喝了酒你就能懂了！”吓得我赶紧向语文书求助……

经过修改前后的对比不难发现，在教师的引导与同学的建议下，故事不再只是一言带过的流水账，修改后的内容想象更加具体生动，且有了清晰的叙事方向，实现了想象创编的进阶。

综上，在“奇妙的想象”习作教学中，教师可巧妙运用统编教材，让学生借助教材，习得写作方法，再紧扣习作要求迁移写法，在奇思妙想中创造自己的想象世界，最后搭建交流平台，让学生交流反馈，促进自身习作水平的提高及想象思维的发展。

（作者单位：福建省晋江市仕春小学 福建省晋江市湖格小学 ）

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