技工院校语文教学与专业相结合的教学模式构建研究

李金灵

[摘           要]  技工院校语文教学既要培养学生语文应用能力，又要服务学生专业学习，为此，语文教学目标应与专业目标相对接，在教学内容上凸显专业特色，作业设计、考核方式要与专业需求相一致。另外，语文教师应优化教学方式方法，激发学生兴趣。

[关    键   词]  技工院校;语文教学;教学模式

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2022）11-0088-03

随着我国职业教育的快速发展，职业教育教学改革得以不断拓展与提升，对技工院校的课程建设提出了更新、更高的要求。语文作为技工院校一门重要的文化素质课，不仅对提升学生的思想品德修养、审美情趣、人文精神具有重要的作用，而且可以培养学生的听、说、读、写等能力，促进学生专业学习，为学生将来就业奠定基础，这也是《全国技工院校语文课程标准》对语文教学提出的要求，即语文要体现职业教育特色。

一、技工院校语文教学存在的问题

（一）技工院校语文教师存在的问题

在技工院校，语文课程的边缘化导致教师失去信心，对技工院校教学艺术的探讨不够积极。教师枉顾了技工院校学生的特殊性，沿用的是普通中学的教学方式方法，遵从于师道尊严的传统，缺乏和学生的平等对话，未能充分调动学生的主动性和创新性。在授课内容上，以传授课本知识为主，没有把语文延伸到专业领域，忽视语文与人类发展密切相关的实践生活。作业的布置大多是生字词抄写或作文，没有给学生思考的空间，没有拓展语文的领域。阶段测试与期末测试仍然停留在卷面的语文知识测试上，学生的成绩单凭一张卷子。对学生的评价封闭、单一，不够多元、个性，没有顾及学生的身心发展水平，没有把语文拓展开来，和其他课程相连接。总之，由于课程的不被重视，技工院校语文教师忽视了学生的特殊性，把语文封闭在课本知识以内，让语文教学与专业、实践活动相脱节，导致的结果是，学生语文学习兴趣不高，学习效率低下。

（二）技工院校学生存在的问题

大部分技工院校学生认为来校就是为了学习一门技术，语文根本无需学习。一些学生沉迷于玄幻、盗墓、穿越等小说，经典书籍的阅读极度匮乏，知识面极其狭窄。这从某种程度上导致学生的人文素养低下，写作文时缺乏想象力、创造力，语言苍白，听、说、读、写能力比较差。相应地，理解能力、交流能力有待提高，对社会现象的理解和认识浅陋，对人生的追求和价值观迷茫。

（三）技工院校语文教材存在的問题

随着我国科技水平的不断提高、信息化的多样，技工院校学生的就业观和价值观发生了很大变化，择业过程变得多样化，但目前技工院校语文教学忽视了这一变化。教师的教学多以教材、教参为准。合适的教材有利于提高学生对语文的学习兴趣。遗憾的是，技工院校的教材内容过于单一，大部分是以欣赏文章为主，与学生的专业几乎没有关系，它过于注重基础知识和文章的阅读，缺少对学生应用能力的培养，缺乏与生活环节的结合，缺少与专业学习的连接，学生学习的知识不具有实用性，这在很大程度上影响了技工院校毕业生的就业，阻碍了学生的发展。

二、技工院校语文教学与专业相结合的必要性

（一）技工院校语文教学改革是企业的呼声

当前技工院校语文教学传统的模式越来越脱钩于社会的技能需求，不少企业把毕业生招聘到单位后，还要再花时间对毕业生进行技能培训，这就增加了企业的成本，不利于企业的发展。如果技工院校语文教学能够进行改革，在校就让学生习得一些技能，比如应用文书的书写、活动的策划等，让学生一毕业就能进入工作岗位，减少企业的压力，给企业带来更大的发展空间。

（二）促进学科的可持续发展

在技工院校，语文学科地位比较尴尬，学生的语文课堂参与度整体不高，语文教学面临困境。主要原因就是语文教学不能与专业相结合，缺乏实用性的学科教学必然不受欢迎。所以，将技工院校语文教学的实用性与专业性相结合是改变技工院校语文教学现状的关键，也是促进技工院校语文学科可持续发展的重要途径。

（三）提升学生职业竞争力

技工院校学生能否实现自我发展的关键在于是否具有职业竞争力。技工院校语文教学的实用性与专业性相结合，就是要求在教学中渗透专业教育的相关要素，让语文学科不仅能够传授学生语文知识和技能，而且能培养学生的专业态度和专业素养，让学生在语文学习中得到全面发展，为提升自身职业竞争力奠定坚实的基础。

三、技工院校语文教学与专业相结合的措施

（一）技工院校语文教学目标与专业目标相对接

目标具有引领性，明确的教学目标可以引导课堂方向。技工院校的教育目标是培养学生的专业技能和职业能力，语文学科的教学应与该目标相适配，在完成语文自身任务的基础上，根据文本蕴含的专业因素，与专业相结合，制订相应的教学目标。

1.要完成语文自身的教育目标

中华文化博大精深、浩瀚无穷，人们对中华文化的习得主要是语文课程的学习。作为一门基础学科，语文需要长期学习和积累，字词段落、每篇经典文章都蕴含了中华民族几千年文化的精粹。作为一个中国人，有责任也有义务去了解伟大祖国历史的辉煌，去研究前人光辉灿烂的思想。语文也是提升人文素养的重要途径，因此，技工院校语文教学与专业结合的前提是完成自身的目标。

2.与专业培养目标相衔接

技工院校语文教学要融入专业人才培养模式中，教学目标要与专业培养目标相衔接。例如，航空服务专业是培养适应民航现代化建设需要，服务于民航服务与管理第一线，具有较高的政治素质及专业素质的机场运营服务与管理人员。通过综合职业能力训练和全面的素质培养，使学生掌握从事民航运输生产和机场运营管理的基本能力，能够为民航机场建设与发展做出贡献。这一培养目标离不开良好的语言沟通能力、相关的应用文写作能力等。语文教学就是要在分析航空物流专业培养目标的基础上，明确这一教学目标，承担此专业人才培养任务，在专业人才培养模式中发挥语文教学的重要作用。

3.目标上要突出专业特色

技工院校开设有飞机维修、航空服务、建筑装饰、路桥施工与养护、汽车维修、机电、物流管理、会计等不同专业，技工院校语文教学应为专业人才培养服务。例如，营销专业要把口头表达能力作为教学的重要目标，会计专业要注重财会应用文写作能力的培养，建筑装饰专业要注重美的感知和空间架构能力的培养，机电专业则要把严谨细致、精益求精的精神作为教学的重要目标。总之，技工院校语文教学要根据不同专业的需求制订相应的教学目标，满足各专业学生对语文能力的需求。

（二）技工院校语文教学在内容上要凸显专业特色

对技工院校学生而言，专业是关注点和兴奋点，语文学习要围绕专业方向来组织，对教材内容进行适当选择，删增篇目，大胆整合，使教学更有针对性。笔者学校所选用教材是中国劳动保障出版社出版的语文（第六版），该版教材每单元分阅读与欣赏、口语交际、写作、综合实践四部分，优点是内容的设置与学生就业结合紧密，培养学生人文素养的同时为将来就业奠定基础，不足之处是专业特色不太明显。

1.立足语文的人文性，将语文的人文性与学生职业道德相结合

技工院校语文教学应立足于语文的人文性，让学生“成材”的前提下，必须“成人”。当前技工院校学生对将来就业期望值过高，不脚踏实地，不肯吃苦，缺少奉献精神，责任意识淡薄，同时又缺乏职业自信，极度自卑，为此，教师在教学中应对学生进行基本的人文素质教育，培养学生良好的人格。通过优秀作品的学习，让学生深刻地关注自身，关注生命，铸造健全的人格品质。通过《念奴娇·赤壁怀古》，学习苏轼把一地鸡毛过成诗和远方的乐观旷达;通过《跨越百年的美丽》，学习居里夫人刻苦钻研、坚定执着为科学献身的精神;通过《景泰蓝的制作》，学习手工艺人的辛勤劳动、精益求精的品格;通过《卖白菜》，学习为人的诚信;通过《那一年，面包飘香》，树立职业自信。

2.突出语文的工具性，将语文的实用性与培养学生的专业能力相结合

技工院校语文教学应从学生职业生涯和需求出发，充分体现其工具价值，增强学生的口语表达能力、应用文写作能力和综合实践能力，提高学生的职业素质。

口语表达能力可以通过平日课堂开放性问题的设置、课前3分钟演讲和专题训练等来完成。开放性问题的设置，鼓励学生各抒己见，用语言准确表达自己所思所想。课前3分钟演讲可帮助学生克服恐惧、紧张心理，训练学生在公众场合大方谈吐的能力，同时也帮助学生建立自信。应用文写作能力的培养，可通过实际训练指导来提高，如通知、通报、计划、总结等。

以上教学内容具有普适性，为此还要根据不同专业有效选择、安排训练内容，使语文教学与学生专业能力的培养紧密结合。例如，同是口语表达模块，营销专业应侧重营销口才，文秘专业应侧重管理口才。同是应用文写作模块，会计专业应突出条据、财务分析报告、审计报告、经济合同等经济文书的写作，建筑工程管理专业应突出招标书、投标书、施工日志、建筑工程合同等建筑文书的写作。综合实践活动的设计应专业化，例如，营销专业开展“家乡物产介绍会”活动，旅游专业开展“我来当导游”活动，航空服务专业开展“服务接待我最行”活动。

3.根据专业对课文进行适当删增

为使语文教学更凸显专业特色，应根据不同专业对教学内容进行重新调整，重点教授与专业有直接或间接关系的课文，补充一些专业特色明显的作品，其他关系不大的课文略讲或安排学生课外自学。如，给建筑专业学生补充朱自清的《欧游杂记巴黎》、梁思成与林徽因的《平郊建筑杂录》、张永和的《文学与建筑》、张抗抗的《建筑的阅读》等課文，既可以让学生了解传统文化和文学的重要性，又能满足专业的要求。从教材中学习使用哪种设计理念、建设要求等，还可以播放纪录片《圆明园》《莫高窟》，使语文不仅是一次建筑艺术、文学艺术的欣赏课，而且是一次人文情怀的培养课。

（三）技工院校语文教师应优化教学方式方法，激发学生兴趣

传统的语文教学方式方法不利于学生的学习，语文教学效果不甚理想。技工院校语文教师要根据技工院校学生的特点，不断创新教学方式方法，根据语文课文内容和专业知识创设情境，进行项目教学、活动教学，充分挖掘文本所蕴含的专业因素，提高学生对语文的学习兴趣，从而进一步提高专业能力。

1.创设情境，融入专业因素

教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”教师可以充分利用实物、图片、语言、多媒体课件等手段，创设形象、直观、生动活泼的与专业相关的教学情境。如，给机电专业学生讲解《庖丁解牛》，可先播放机电行业相关的大国工匠精工细作的视频，让学生观看工匠大师们熟能生巧、游刃有余的技艺，然后将镜头定格，再学习《庖丁解牛》中顺其自然、反复实践的道家学说。给营销专业学生讲《烛之武退秦师》，可先播放国际大专辩论赛或诸葛亮舌战群儒的电视剧片段，让学生在视频激烈的辩论中进入课堂学习。

2.启发点拨，挖掘专业因素

语文教师在教学中要有专业的敏感，立足语文基础知识，引导学生把触角伸向专业。如，在给电子商务和营销专业的学生讲解莫言的《卖白菜》时，除诚信美德外，还应延伸到专业领域，引导学生讨论商品的诚信经营与销售，不欺诈客户，做一个能恪守职业操守的人。同篇课文在给汽车维修专业学生讲解时，可结合4S店目前存在的维修中欺骗客户的问题，让学生做一个诚信的修车人。

（四）技工院校语文的作业设计、考核方式要与学生专业需求、能力提升相一致

学生能否达到培养目标的要求，順利就业，除常规的课堂学习之外，还需要课后的指导和实践，其中最重要的一项是作业。技工院校语文作业的设计要与专业相符合。同一作业，专业不同，内容不同。比如，同是让学生写一份职业规划，汽车维修专业的学生要根据汽车维修行业来进行规划，航空服务专业的学生要根据航空服务行业来进行规划。教师要根据每个专业特性给予不同的指导，同是录制专业介绍，专业不同，介绍内容也就不同。另外，在课文学习之后，还可以结合不同专业学生的特点推荐相关的文章和视频。

学生学习效果如何，能否达到培养目标，需要通过考核来进行评价，因此建立科学、合理的评价方法十分必要。首要一点，考核方式要灵活多样。出勤率、课堂发言、课堂演讲、作业提交、互动学习、团队合作等，都应纳入考核范围，让学生在考试过程中充分发挥主观能动性，把考试过程变成自主学习、思考、交流、提高的过程。具体而言，可以平时成绩占30%或40%，期末考核成绩占60%或70%一并计算，得出学生的最终成绩。该考核方式，摒弃了一张试卷定成绩的弊端，充分体现了技工院校注重过程性考核的原则，同时体现了语文课程对学生人文素养和综合能力培养的注重。

总之，语文作为一门基础学科，目前存在诸多问题，要想在技工院校中可持续发展，完成体现职业教育特色的任务，就要与专业相结合。教学目标要与专业目标相对接，在教学内容上要凸显专业特色，语文教师应优化教学方式方法，作业设计、考核方式也要与学生专业需求、能力提升相一致。

参考文献：

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编辑 鲁翠红

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