新课标背景下聋校语文阅读教学的实施策略

王玲

摘要：《聋校义务教育语文课程标准（2016年版）》的颁布为聋校语文阅读教学指明了方向，同时也提出了新的要求。阅读教学体现的是学生、教师、编者和文本的和谐互动。笔者依据教材和聋生语文学习的特点，结合多年的语文阅读教学研究实践，分别从阅读训练、阅读方法、阅读评价等方面，提出了新课标背景下实施聋校语文阅读教学的几点策略。

关键词：聋校语文 阅读教学 阅读方法 多元评价

《聋校义务教育语文课程标准（2016年版）》（以下简称《课标》）强调：“阅读教学应引导聋生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视聋生独特的感受、体验和理解。”而当前的聋校语文阅读教学，大都还停留在灌输式教学模式上，教师“一言堂”。于是，学生不仅缺乏阅读兴趣和情感体验，而且语言表达能力较之健全孩子都普遍偏低，自主学习能力较差。在当前新课标的引领下，作为聋校语文教师，必须把阅读教学放在首位，以培养聋生的自主学习能力，提升聋生的综合语文素养，努力提高聋校语文阅读教学的有效性。

一、转变观念，培养阅读意识

全国小语会理事长崔峦先生曾多次指出：“阅读教学一定要改变教学过程凝固、教学方法僵化的现状。”观念是行动的先导，教师要想改变阅读教学僵化的现状，首先要改变以往陈旧的阅读教学观念，提高学生的阅读意识。

（一）以学生为核心，突出聋生的主体地位

《课标》指出：“阅读是聋生的个性化行为，是聋生运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”因此，我们要改变以往以“讲”和“析”为主的阅读教学模式，把课堂还给学生，给予聋生充分的鼓励和信任，让学生通过阅读走进文本，体验情感，获取知识，形成能力。

（二）以思维为主线，激发聋生的问题意识

“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”聋生问题意识的培养可以极大地提升聋生的思维品质。课堂上，教师可通过创设情境、设置悬念或借助多媒体资源等方法，来激发学生的问题意识，使他们积极主动地走进文本。在阅读教学中，教师要力求做到以下几点：一要吃透教材，了解文本和编者意图;二要巧妙设疑，根据聋生特点，循序渐进地提出问题;三要启发指导，提供支架，帮助学生感悟文本;四要组织讨论，指导交流阅读感受。

（三）以能力为目标，提高聋生的语文素养

《课标》强调：“阅读教学应注重聋生感受、理解、欣赏和评价的能力。”这也告诉我们，文本要教给学生的，不是教师在课堂上“讲”出来的，而是学生在阅读中“悟”出来的，“悟”的过程也正是能力提高的过程。基于此，教师要把培养学生的语文能力作为终极目标，转变传统的讲授式教学模式，不断提高聋生的语文素养。

二、多种形式，进行阅读训练

（一）情境式导读

“作者胸有境，入境始于亲。”针对聋生语文学习的特殊性，教师在进行阅读教学时，多借助实物、图片、视频等来创设情境，可以更好地激发聋生的阅读兴趣，让聋生在情境中与文本对话。

（二）质疑式启读

对于中高年级的聋生来说，在阅读教学中进行思维训练显得尤为重要。因此，教师应合理地设置疑问，引导学生深入文本，领悟文本的含义。比如在《找骆驼》的教学中，可以通过“谁丢了骆驼”“他找到骆驼了吗”“老人是怎么帮助商人找到骆驼的”这三个问题串联起整篇文章，启发学生深入到文本中去。

（三）关键词引读

所谓关键词，就是文章的词眼。抓住文章中的关键词进行阅读教学，可以帮助学生理清文章脉络，领悟文章大意，达到“窥一斑而知全豹”的教学效果。例如在《乌鸦喝水》一课中，抓住文中带“喝”的句子，从而发现文章的线索，即“找水喝”—“喝不着”—“喝到了”，引导学生感悟文本寓意。

（四）多媒体促读

布鲁纳曾说：“最好的学习动机乃是学生对所学知识的兴趣。”研究发现，聋生接受外界信息的途径85%都来自视觉。课堂上多媒体的使用，能大大激发学生学习的兴趣，调动学生潜在的学习动力，让自主学习在课堂上真正地发生。

三、授之以渔，渗透阅读方法

《课标》强调：“阅读教学应加强对阅读方法的指导。”因此，教师在课堂教学中要落实对聋生阅读方法的指导和训练。

（一）预读

教师引导学生借助工具书、网络资源或他人的帮助等，预习新知，初读课文，了解课文大意。

（二）精讀

在阅读教学中教师可借助有表情地朗读、分角色朗读、表演读、师生互读、小组读、男女生竞读等多种形式的朗读训练，让聋生与文章产生情感共鸣，从而理解文本。

（三）再读

课堂之外，教师要引导聋生学会做读书笔记，摘抄自己喜欢的词句和段落，并在积累中学会运用，从而达成阅读教学学以致用的目标。

四、课外延伸，拓宽阅读视野

《课标》指出：“要重视培养聋生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。”教师要鼓励和引导聋生进行课外阅读，推荐阅读书目，开展读书交流活动，为学生提供展示自己阅读才能的机会，体验阅读的成功，激发学生课外阅读的积极性，培养学生阅读的习惯、方法和能力。

五、多元评价，提升阅读能力

（一）评价形式多元化

根据评价主体的多元化，可采用自我评价和他人评价的方式。自我评价是学生对自我阅读活动的一种审视和反思;他人评价则是充分利用课堂评价，借助“语文课堂评测表”“阅读综合评价表”“学生阅读成长记录袋”等形式，开展师评、生评、师生互评、生生互评等活动，通过多维度评价促进聋生语文自主阅读能力的提升。

（二）评价内容多维化

《课标》对阅读评价作出了明确的要求：“阅读评价要考察阅读的兴趣、方法与习惯，以及阅读材料的选择和阅读量。”这就要求教师对阅读内容进行多维度分析，不仅关注知识和技能，更要从过程和方法、情感态度、价值观等层面，对学生的阅读活动进行多维度评价。

新课标强调在阅读教学中教师要处理好学生、教师、编者和文本四者之间的关系，让学生的主体地位回归课堂。而聋校的语文阅读教学要让学生的主体地位回归课堂，须逐步引导聋生解决“读什么”“为什么读”“怎样读”等问题，通过具体的阅读教学实践活动，让聋生掌握适切的阅读方法，养成良好的阅读习惯，提升聋生的思维能力，提高聋生的语文素养，最终使聋生达到“读得进”“记得住”“用得出”的阅读境界，最大限度地提高聋校语文阅读教学的有效性。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.聋校义务教育语文课程标准（2016年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]季佩玉，李宏泰.聋校语文教学200问[M].北京：华夏出版社，1996.

[3]余映潮.阅读教学设计[M].北京：中国人民大学出版社，2019.

责任编辑：唐丹丹

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