历史遗存信息在高中历史教学中的发掘运用

刘俊虎

摘要：南京大屠杀历史遗存是记录中华民族苦难和伤痛的历史标本。在高中历史教学中以多维视角来发掘它，让学生从战争暴行、近代国情、中日关系等各个角度更立体地认识近现代历史，充分激励学生的爱国报国意志和历史使命感。

关键词：南京大屠杀 历史遗存 历史教学

历史遗存是历史事件的标本和记忆。南京大屠杀是20世纪我们国家的一段惨痛经历，其历史遗存有着非同寻常的特殊意义。如何多维度地发掘它承载的各种历史信息，充分发挥它在中学历史课堂教学中的现实教育作用，是一个值得深入思考的问题。笔者现结合南京大屠杀遗存的现状，对此问题小议一二。

一、南京大屠杀历史遗存现状

根据现有研究，日寇在南京进行集体屠杀的地点约有50处。先后立碑纪念的历史遗存有25处，目前明确立碑的有23处。

1985年，南京市进行了一次大规模的大屠杀纪念空间建设，以上23处遗存的立碑保护工作约有一半（11处）是在这一年完成的。在此之后三十年间又陆陆续续完成了剩下遗址（12处）的立碑保护。现有历史遗存地其中的17处在2006年被国家列为“近现代重要史迹及代表性建筑”，并成为全国重点文物保护单位。

二、中学历史教材中南京大屠杀史实的反映

目前，江苏省使用的最新版（2019）高中历史教科书（人教版）是这样来描述南京大屠杀的：“1937年11月，国民政府撤离南京。12月13日，日军攻陷南京。日军在南京进行了持续六周的烧杀劫掠，制造了惨绝人寰的南京大屠杀。据战后中国南京审判日本战犯的军事法庭查证，日军占领南京后，屠杀手无寸铁的中国居民和放下武器的士兵30万人以上。”同时，史料阅读部分补充了选自《拉贝日记》和《南京大屠杀重要文证选录》的两段文字，分别描述了日寇在市区内和长江边制造惨案现场，并在一旁配图片——“南京街头被日本军队虐杀的中国人”。学生大体可以从其中获得有关南京大屠杀“时间（时段）”“对象”“规模”等初步信息。受课本篇幅影响，学生对事件总体认知会比较有限。这种情况下，遍布于南京城内外的这些大屠杀历史遗存及其所包含的各种信息，作为一种存在于学生身边的历史标本，在补充学生历史认知，培养学生历史思维和情感方面，无疑可以发挥非常重要的作用。

三、南京大屠杀历史遗存信息在历史教学中的教育价值

首先，最直观的知识补充就是碑文记载的历史信息。23篇碑文直接还原的历史信息是对大屠杀事件的一种具象展示，使学生对此事件能有更深刻更直观的认知。例如，作为同胞遇难地的中山码头和鱼雷营，其纪念地碑文明确记载了日军于此地在不同的时段分批次屠杀中国军民的基本史实，充分证明了日军屠杀行为的有预谋性和计划性。其他诸如挹江门、西洼子村（东郊丛葬地）、普德寺、花神庙、五台山等丛葬地的碑文记载了屠杀过程和之后遇难同胞遗体收埋的过程。遇难同胞遗体收埋工作甚至一直持续到1938年年底，且仍能一次性收埋三千余具遗骸。即便是在紧靠城区的挹江门地区，收埋工作也一直持续到1938年夏初。由此可見日寇屠杀规模之大，状况之惨烈！

从碑文记载的有关遗体收埋的信息中，我们也可以进一步使学生认识到屠杀事件的真实性和数据的客观性。像上新河、普德寺等遗址纪念碑上清晰记录了遇难同胞遗体分批收埋的时间和数量，收埋机构或人员的名称也都有明确记录。这是对质疑、污毁屠杀事件真实存在的右翼反动分子的有力回击，也是我们高中学生应该了解的，是反驳无端质疑的重要武器。

遇难的同胞中有很多是青壮年平民和放下武器的士兵，而否定大屠杀真实存在的右翼分子惯用的托词是——我们杀的是对我们有威胁的中国士兵，这种杀戮不违背国际法。但实际情况是，日本在1907年就加入《海牙公约》，该公约附则第三条明确规定须以人道原则对待俘虏;同时其第二十三条规定，放下武器或者失去自卫手段者，乞求投降的敌军，不得加以杀害。日军对已经放下武器且被其完全控制的中国士兵进行杀戮完全是违背国际公约的犯罪行为，更何况其中更多的是平民。所以教科书里特别交代日寇屠杀的是手无寸铁的中国居民和放下武器的士兵，这个细节也是需要教师引导学生充分关注和认识的。

其次，从屠杀地的地理分布来看，万人规模的屠杀点多分布在沿江和远郊。例如：中山码头1万余人，草鞋峡5万7000余人，上新河2万8700余人……教师可以通过以上信息启发学生思考为何屠杀点呈如此分布。通常城中人口较多，而城外荒郊为什么会发生如此骇人听闻的杀戮，并且大多发生在长江边？可见，日寇的大屠杀有着充分的预谋性和计划性。在远郊特别是在江边进行屠杀有利于他们毁灭证据，同时也减少对他们占领的城市的环境影响。

另外，有关历史遗存的保护和纪念主题信息的发掘也会让我们的学生对抗战乃至中日关系的相关内容有更深入的思考和领悟，其除了丰富学生认知，也让学生对屠杀事件有了更加立体更加多维的认识。

抗日粤军烈士墓是诸多大屠杀遗存中一个比较特殊的存在，它记录了南京城陷后，日寇对滞留在城中医院里的抗战伤员的屠杀。“粤军”一词对于大部分学生而言比较陌生，教师可以借此向学生讲述抗战背景，严格来说，20世纪30年代的中国并未实现真正的统一，军阀割据的局面并未随着1928年的“易帜”事件结束。我们的抗战就是在这么一种困难的政治局面下开始的，抗战不易。但抗战又使我们整个民族空前团结，各个地方在抗战时期以国家民族利益为重，共赴国难，这是我们重大义不屈服的民族精神的体现。川军、粤军、桂军、湘军、西北军等千里迢迢奔赴前线保卫上海，保卫南京，保卫我们的国家。南京的抗日粤军烈士墓正是来源于此，这里是我们民族大义的一个缩影。

习近平总书记曾说过，爱国主义是主旋律，是激励各族人民自强不息，团结凝聚中华民族的强大力量。历史教育不仅是简单传授知识的活动，还应具有更高的社会价值功能和思想意义。南京大屠杀的历史遗存是存在于我们学生身边的活生生的历史标本，让学生在感受侵略带来的亡国灭种危机的同时，也体会到作为一名炎黄子孙应为中华民族的崛起而奋斗的历史责任。有效运用南京大屠杀历史遗存，在教学中加强学生核心素养的培养，是广大历史教育工作者责无旁贷的使命和责任。

参考文献：

刘景山.侵华日军大屠杀[M].北京：人民日报出版社，2005：141.

责任编辑：黄大灿

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