浅析微课在初中英语读写一体化教学中的运用

宛新生

摘要：微课辅助下的初中英语读写一体化教学，是初中英语课堂教学模式的大胆创新。运用微课的资源优势和移动、在线学习功能，开展初中英语读写一体化教学的课前预习、课中拓展及课后读写延伸，加大语言、篇章及文化背景知识的输入，提高写作输出的质量。该模式下的初中英语课堂教学有利于培养学生的语言能力、思维品质、文化素养和学习能力。

关键词：微课辅助 英语读写 一体化教学

一、引言

阅读与写作教学是初中英语教学中的主要输入、输出环节，阅读是写作所需信息的主要输入途径，是写作的基础和源泉;写作是阅读的知识迁移，是阅读成果的有效输出。过去，我们忽略阅读与写作间的相辅相成、互为促进关系，把它们当作两项毫不相干的技能进行训练，读写教学事倍功半。后来，我们虽重视读写结合教学，但因缺乏阅读拓展资源和呈现手段，有限的课本阅读内容难以满足写作对语言及篇章知识的需求。没有充足的读的输入就很难实现高质量的写的输出，读写教学依然在低水平中徘徊。

近几年来，广受青睐的微课技术作为课堂教学的辅助手段，被广泛运用于课堂教学的各个环节。微课以“在线学习”和“移动学习”为主要学习方式，可满足学习者随时、随地、随需学习的愿望。在读写一体化教学过程中，教师可以借助微课技术，拓展阅读渠道和时空，加大输入力度，提高输出质量，实现学生读写能力的同步提高。微课辅助下的初中英语读写一体化教学是初中英语读写课教学的有效教学模式。

二、可行性分析

将微课与初中英语读写一体化教学相融合，实施微课辅助下的初中英语读写一体化教学，是对初中英语课堂教学模式的大胆探索和创新。该教学模式既有理论支持，也有资源、手段保证，更符合学习者的需求和个性化学习的需要。

（一）理论支持

《初中英语新课程标准》指出：语言学习需要大量的输入，丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。教师要因地制宜，创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息为学生拓展学习和运用英语的渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。

（二）资源和手段保证

现代信息技术不仅为读写一体化教学提供大量话题各异、体裁多样的读写素材，还为微课制作提供了简便、高效的手段支持。不断升级更新的网络及移动通信技术传送快捷，支持在线和移动学习。现代信息技术为读写一体化教学的微课拓展学习，提供了可靠的资源和手段保证。

（三）学生需求

由于受制于教材的承载量及呈现形式，初中英语的阅读部分难以囊括学生感兴趣的全部知识。作为读写内容的必要补充，微课拓展学习在一定程度上满足了学生对相关知识的渴求。初中生自控力偏弱，注意力很难长时间集中，微课时间短，可保证学生的注意力集中在黄金时间。微课创设出愉悦的教学情境，让读写课不再单调、沉闷;微课营造出的多层次、多形态情感场景，能引发学生思维，唤起学生感悟，激发学生的学习热情。

三、教学实践

初中英语读写一体化教学是集多时段、多环节为一体的教学模式。近年来，笔者正在主持开展“基于现代信息技术的初中英语读写一体化教学”的省级课题研究，在课题实验过程中，我们尝试着使用微课来辅助初中英语读写一体化教学，将微课运用于读写一体化教学的课前、课中和课后，取得了较为满意的教学效果。下面笔者根据自己的教学实践，谈谈微课在初中英语读写一体化教学各个环节中的具体运用。

（一）课前预习

在初中英语读写一体化教学过程中，课前预习是不可或缺的必要环节。读写一体化教学点多面广，一节课显然无法达成全部教学目标，即便勉强完成，也只能是走马观花，收效甚微。因此，若要获取读写一体化教学的最佳效果，开展有效的课前预习活动十分必要。微课可承载多种类型的教学资源，支持在线和移动学习，方便学生自主、合作学习。教师可运用微课发送课前预习内容，开展读写一体化教学的课前学习活动。具体操作流程如图1所示：

以人教版《新目标英语》八年级上册第一单元（Where did you go on vacation？Section B）的读写教学为例，简要介绍课前拓展的具体操作。

步骤1：微课制作与发送。整合阅读文本的语言知识及背景知识，制作以下微课内容：

Ⅱ.文本读写

1.阅读下列阅读文本背景材料：

Penang，also known as Penang State，is one of the thirteen federal states（联邦州）of Malaysia.It lies in the Northwest of Malaysia.The entire Penang is divided into two parts by the Penang Strait（海峽）： Penang Island and Seberang Perai（威省）.It is an important port（港口） in Malaysia and the third largest city in the country.

2.预读Unit1 Section B 2b部分的短文，理解短文大意。

3.使用网络搜集相关资料，写一篇介绍某一名胜景点的短文。

步骤2：微课学习。学生使用手机、电脑进行自主、合作学习。

步骤3：答疑解惑。教师接收学生的问题反馈，或微课解答或利用网络平台在线答疑，解决学生所提问题。

步骤4：短文仿写。学生继续开展词汇学习、背景材料阅读及文本预读。利用网络搜集资料，模仿背景材料写一篇介绍某一名胜景点的短文。

课前学习活动是读写一体化教学的前奏，在语言知识、篇章背景知识等方面为读写一体化教学提供了必要的课前铺垫和信息储备，学生提前介入了文本学习和写作训练，减轻了课堂教学压力，培养了学生自主、合作学习的能力。该学习环节的顺利实施将为读写一体化教学的成功推进奠定了坚实的基础。

（二）读前导入

教师使用微课呈现与文本内容相关的图片或音、视频等，引导学生预测文本内容，诱发学生头脑风暴，激活学生已有知识，导入新词汇，为接下来的读写活动做好铺垫。

读前导入活动流程如图2所示：

继续以人教版《新目标英语》八年级上册第一单元的读写教学为例，说明读前导入的操作过程。

步骤1：预习情况汇报。学生汇报课前预习微课学习情况，教师检测学习效果并给予评价。

步骤2：微课学习。教师播放读前导入微课（内容略），学生观看并理解微课视频内容，教师引导学生自主、合作学习新词汇，预测文本内容。

步骤3：读前学习任务。教师布置读前学习任务，要求学生用英语描述微课呈现的图片内容。学生在教师指导协助下，开展小组合作学习，完成学习任务。

步骤4：纠误与评价。学生报告任务完成情况，教师帮助纠误并给予评价。

围绕文本内容设计的读前导入微课视频，情景逼真，学生犹如身临其境，阅读欲望油然而生。读前微课导入优化了课堂氛围，激活了学生的思维，促成了新旧知识的有效衔接，为读写活动的顺利实施铺平了道路。

（三）课中拓展

为提高读写一体化教学输入、输出的质量，教师在输入文本语言知识的前提下，适当拓展语言及篇章知识，增加学生的知识输入量。课前，教师搜集知识拓展材料，精心设计微课;课中，教师将微课穿插于课堂教学之中，供学生自主性、碎片化学习。课中拓展学习活动大致流程如图3所示：

在进行人教版《新目标英语》八年级上册第一单元的读写一体化教学中，课中拓展学习活动是这样进行的：

步骤1：快读。学生对阅读文本进行快速阅读，找出主题句或提炼出短文主旨要义;引导学生分析文本框架结构，找出段落主题句。

步骤2：细读。学生详细阅读文本内容，捕捉文本细节，掌握重点词句。根据写作输出的需要，适度拓展语言知识输入。语言知识拓展的部分内容如表2所示：

鼓励学生自主、合作学习拓展知识，教师巡回指导，帮助学生完成句型仿写等学习任务。各组推荐一位学生展示学习成果，教师给予激励性评价。

步骤3：重读与操练。学生重读文本，温习所读文本中的语言知识及篇章结构。教师播放阅读巩固练习微课（内容略），学生或自主学习或小组讨论，教师巡视全班，协作学生完成任务并作评价。该拓展练习不仅帮助学生巩固语言知识，熟悉文本细节，也让学生进一步掌握整个篇章的框架结构，及时内化语言和篇章知识。

步骤4：语篇知识拓展。为让学生系统掌握该文本体裁的篇章知识，强化语篇意识，提高写作输出的质量和效果，教师可在写作前进行语篇知识的拓展输入。语篇知识拓展微课内容如表3所示。

学生自主、合作学习，习得语篇拓展知识。教师随时提供指导，帮助理解微课内容，解答疑难问题。

步骤5：写作训练。多层次、多角度的阅读训练，语言、篇章知识的有效拓展，丰富了学生写作输出所需的知识储备，搭建好了篇章构建的框架。教师仿照文本话题，布置读后写作任务。下面是一项写作任务的微课内容：

根据表中内容，写一篇80～100个单词的短文。

学生小组或同伴合作，教师指导，同伴互改，最终完成写作任务。各组委派一人展示个人作品，师生共同点评，教师给予激励性评价。

读写一体化教学的课中拓展扩大了知识输入的深度和广度，拓宽了写作输出的信息源，增强了学生的写作信心。在拓展学习活动过程中，教师还要充分考虑不同层次学生的实际水平，设计、制作出难易不等的微课，满足不同层级学生的拓展学习需求，从而提高读写一体化教学的参与度和实效性。

（四）课后读写延伸

作为读写一体化教学的巩固和延续，课后读写延伸不可缺失。在课后读写延伸阶段，微课更能发挥其移动学习和在线学习的优势，在课后知识拓展、读写任务布置、答疑解惑、课后辅导等方面施展其独特的功能。课后讀写延伸活动流程如图4所示。

读写一体化教学的课后延伸微课内容，既包括课中学习的巩固练习，如遣词造句、篇章改写或仿写，也包括课外读写练习。另外，教师还可运用微课，对英语基础较弱、学习能力欠缺的学生进行个别辅导，帮助提升他们的读写水平。对于学习能力较强的学优生，教师可适当增加课后读写任务，鼓励他们阅读有关英文杂志、网络英语短文，并进行仿写、改写等方面的写作训练。

微课辅助下的初中英语读写一体化教学是信息技术与读写课堂教学深度融合的产物，该教学模式在课堂教学实践中已显现出独特的优势，收获了较好的教学效果。然而，任何好的东西都难免会存在某些瑕疵和不足，因此，在运用该模式时要尽量扬长避短，恰到好处地发挥其最佳功效。

在开展读写一体化教学过程中，微课拓展要考虑到初中生的年龄特点和心理承受能力，读写拓展的难易度要适中。拓展内容要符合学生的兴趣取向，要尽量选择学生喜闻乐见的主题。间或使用其他呈现手段，如电子白板、投影仪等，用以减少呈现手段单一带来的枯燥和倦怠，有效调节课堂气氛，增强教学效果。

五、结语

经过近一年的探索和课堂教学实践，微课辅助下的初中英语读写一体化教学已初见成效，学生的自主、合作学习意识逐渐增强，读写能力有了长足的进步，学生的思维品质、文化鉴赏水平和语言综合运用能力得到了明显的提升。微课辅助下的初中英语读写一体化教学是课堂教学模式大家庭里的新生儿，目前它仍很弱小、稚嫩，还需要不断地给它输送营养，让它在教学实践中茁壮成长。

参考文献：

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责任编辑：黄大灿

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