用生活化情境优化初中英语课堂

马丽

摘要：生活化情境的引入能够优化初中英语课堂。本文探讨了初中英语教学为什么要生活化，拓宽生活化英语课堂教学的有效途径，如何创设生活化的情境，结合生活实际进行教学等几个方面的问题。

关键词：初中英语 生活化 创设情境 课堂教学

陶行知先生说：“生活即教育。教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”在教学中，教师如果能将生活化情境引入英语课堂，那么，在学生的眼中枯燥乏味的英语课将变得更加鲜活。

目前的很多初中英语课堂却是枯燥乏味的。究其原因，应该就是英语教学脱离了生活实际，以至于那些孤立的冷冰冰的知识点在学生眼中就像是空中楼阁，陌生而又遥不可及。因此，教师应该想办法将学生最熟悉的生活场景搬入英语课堂，并在教学中创设语言学习的情境，英语课堂根植于生活的沃土。这样本来冷冰冰的知识点就会显得有血有肉，变得亲切可爱起来。

一、营造生活气息浓郁的教学环境，为优化英语课堂教学做铺垫

环境能在很大程度上对学生语言的习得产生影响。教室是学生在学校进行学习的主阵地，教师要对教室进行精心布置，比如说可以在教室设置英语图书角，在书架上放上英语杂志、报纸、英文小说等资料供学生在课余时间阅读。其中《书虫》系列就特别受学生欢迎。也可以定期组织学生出英语墙报，如短小有趣的英语故事、笑话、世界名著连载、东西方时事新闻、天气预报等;在英文版的知识园地展示一些有关西方国家节日的由来及习俗、东西方文化差异的知识等;还可以在教室里布置一个“失物招领处”——“Lost and Found”，并让学生轮流担当失物招领处的管理员。在这种生活气息浓郁的环境中，学生们可以充分感受到英语的存在，品味到英语这门语言的魅力。

二、拓宽生活化英语课堂教学的有效途径，优化英语课堂

通过什么途径才能更好地把真实的生活场景引入到课堂中来呢？

（一）运用实物和道具等直观教学手段创设生活化的场景

初中英语中的大部分词汇都是表示具体事物名称的名词，运用直观教学手段能够收到很好的效果。所以我们在教学习用品、交通工具、食品名称、职业名称等词汇时，要尽量用实物、图片、简笔画、教具模型等进行直观教学。而且我们也可以在教室进行一些简单易操作的实践性活动，如在教学八年级上“Unit 8 How do you make a banana milk shake？”时，我就现场演示了香蕉奶昔的做法，并让学生进行了实际操作。学生在期待和兴奋中轻轻松松就学会了知识并体验了生活。

（二）运用现代化的教学手段拓宽生活化英语课堂教学的途径

班班通、多媒体的使用为课堂增添了很多色彩。例如，在进行七年级下“Unit 10 I’d like some noodles”的教学时，教师可以用多媒体设计一个在饭店里点餐的场景。通过幻灯片，我展示了一家清洁高雅的餐厅和各种新鲜美味的食材，并配上轻松优美的音乐，让学生自己选择喜欢的食材，然后自己动手操作鼠标，把选好的食材放入碗中。学生如同正在餐馆就餐，情绪高涨，课堂教学效果很好。

三、创设生活化的情境，优化课堂教学

教学内容是教学之本。人教版的教材，其内容涉及学生在生活中感兴趣的事情如过生日、交朋友、旅行、购物、听音乐等。在课堂教学中，如果教师仅仅采用让学生反复认读、反复书写的方法，就会与新教材的编写初衷相悖，而且效果也不好。作为教师，应该用心地把生活化的理念应用于课堂教学，优化课堂教学。

（一）用生活化情境优化词汇教学

词汇教学稍不留神就会变得枯燥乏味。如果教师能把生活场景引入词汇教学环节，情况就会很不一样。因而每次教学单词时，我总会想办法创设适当的生活情境，化难为易，巧妙地帮助学生进行记忆。比如很多学生总是分不清lie/lay/lain及lay/laid/laid。于是我就在黑板上信手画了一只卧在地上的母鸡，让学生猜测它在干什么。学生立刻联想到生活中母鸡下蛋的场景。然后我又画了一个盘子和两个鸡蛋，并告诉学生“母鸡下了两个一样的蛋，我们要轻轻地把它们放置在盘子里”。就这样，学生在欢声笑语中轻轻松松就记住了lay主要有放置和下蛋这两个意思，而且它的过去式和过去分词同形。学生若清楚地记住一组词，另一组词自然也就很容易记住了。可见，有趣的生活化情境对学生学记单词大有裨益。

（二）用生活化情境优化语法教学

语法教学一直是英语教师比较头疼的问题。作为英语老师的我们总有一种感觉：明明已经把这个语法点讲得很透彻了，但学生还是似懂非懂。究其原因，还是教师忽视了学生在教学中的主体地位，没有将学生真正带入到课堂活动中来。实践证明，教师应该重视把语法知识与学生真实生活紧密相连，让学生在真实的场景中去体验感知和灵活运用。

比如在学习情态动词这一语法时，我要求学生联系生活实际，设计防疫情小贴士。这一活动和学生生活紧密相关，学生都积极地把自己知道的防疫小窍门分享给大家，如“We must wash our hands carefully”“We should keep a certain distance from one another” “We can wear masks to protect ourselves”等。由此可见，生活化场景的引入显然比直接让学生用情态动词造句效果要好得多。学生在掌握语法的同时还感受到了同学的关爱。大家不仅对疫情防控有了更全面的了解，还养成了良好的卫生习惯，真可谓一举多得。

（三）用生活化情境优化阅读教学

阅读部分仍然是整个单元教学的重中之重，尤其是目前我们所使用的新版的新目标英语教材更是增加了阅读量和阅读难度。这就要求我们更要重视阅读教学。如果教师在平时的教学中只关注阅读材料中的词组、句式、语法，并让学生没完没了地背诵，只会让阅读课失去应有的意义，不仅枯燥无味，也让学生的阅读能力不能得到有效提高。以新目标九年级下“Unit 12 You are supposed to shake hands.”的阅读教学为例，该部分要求学生了解哥伦比亚和瑞士的一些风俗习惯。按照传统的教学方法，学生在一节阅读课后，可能只是认识了几个单词和词组，掌握了几个重点句式，并粗略地了解了这两个国家人际交往的礼仪。然而，这是远远不够的，所以我设计了要求学生通过制订文化之旅的计划了解一些国家的风俗习惯的任务。①分组活动：每一小组讨论并确定自己小组的文化主题，如餐桌礼仪、约会的礼仪、聚会的礼仪、在异国他乡因文化差异带来的尴尬或意想不到的经历等。②小组讨论：就自己小组所选主题进行讨论并记录。记录时，鼓励学生使用不同形式，如思维导图、简笔画、短句子等。③分组汇报：各组輪流报告讨论成果，并将成果展示在英语角。最后教师分享一些具有中国特色的与礼仪礼节相关的生活照片，并组织学生分组讨论这些礼仪礼节的中西文化差异，引导学生做新时代的文明少年。

在生活化的阅读教学中，我发现学生的阅读热情十分高涨，教学效果突出。

可见，在英语教学中，教师应该尽可能多地将教学活动与学生的生活实际相联系，多创设一些生动活泼、贴近生活的情境，从而实现英语教学效果的最优化。

责任编辑：唐丹丹

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