不同性别小班幼儿的分离焦虑研究——以S园小班B班幼儿为例

天津市南开区第十三幼儿园 屈桂宇

一、问题的提出

分离焦虑是新入园小班幼儿常见的一种心理现象，也是幼儿个体社会化的开端，标志着幼儿独立性的发展和自我意识的觉醒。面对陌生的环境和人，大多数幼儿内心会产生焦虑、恐惧等消极情绪，并通过外在形式展现出抗拒和不安。《3～6岁儿童学习与发展指南》“健康”领域目标“情绪安定愉快”下的“教育建议”中提出，教师应“营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感”。作为幼儿教师，该如何帮助幼儿度过分离焦虑期，适应幼儿园生活呢？

笔者发现多数学者将研究重点放在分析小班幼儿分离焦虑的原因和策略上，很少有学者通过不同性别的视角观察和探究分离焦虑。那么，分离焦虑的表现形式和性别之间有没有相关性？不同性别的幼儿分别倾向于用哪些方式来表现自己的分离焦虑？本研究通过对小班不同性别幼儿分离焦虑表现形式的观察研究，分析小班幼儿展现的焦虑情绪的不同类型和特点，结合幼儿性别差异，提出针对性的解决策略，帮助新入园小班幼儿顺利度过分离焦虑期。

二、研究方法

(一)研究对象

本研究以笔者所任教的班级为主要观察场所，从9月1日到9月30日，展开为期一个月的观察。通过随机抽样的方式，选取班级12名男孩和12名女孩为主要观察对象(小班班容量为25人)，详细了解他们的分离焦虑状况。为保证观察的客观性和科学性，此次观察方式为非参与式观察，选用自然化、常态化的幼儿活动情境，以确保记录的数据真实、准确。

(二)研究工具

本研究采用观察法，选用内蒙古师范大学王晓琳的《新小班幼儿入园分离焦虑常用缓解策略的现状调查研究》中的观察记录表(表1)，并将每个分离焦虑的表现形式进行了操作性定义(表2)。笔者根据表1，对不同性别幼儿每周的分离焦虑人数及次数进行分别归类、记录，把握男孩和女孩间不同的分离焦虑特征，并对其进行总结和分析。

表1 幼儿入园分离焦虑表现记录表

表2 幼儿入园分离焦虑表现观察表

三、不同性别的小班幼儿分离焦虑的情况

经过一个月的观察记录，笔者将记录的数据进行分类、整理，从幼儿分离焦虑表现形式的人数变化、发生频率和特殊行为三个方面着手，了解不同性别小班幼儿分离焦虑的情况。

(一)男孩和女孩分离焦虑表现形式的人数变化

根据观察记录所得到的数据，笔者将男孩和女孩的分离焦虑表现形式的个体数量进行分类汇总，并以周为时间单位进行人数累加，所得到的结果如表3、表4所示。

表3 小班男孩分离焦虑表现形式的人数统计 单位：个

表4 小班女孩分离焦虑表现形式的人数统计 单位：个

根据表3、表4可知，不同性别的小班幼儿的分离焦虑现象都有随时间变化而减少的趋势，其中，男孩在哭闹、跟人、拒睡等方面表现比较突出，女孩在哭泣、依物、拒吃等方面比较突出。在实际观察中，笔者发现记录的数据重点集中于几名反应较强烈的“特殊”幼儿，多数幼儿能随着时间推移逐步适应幼儿园生活，分离焦虑情况有所缓解。

(二)男孩和女孩分离焦虑的发生频率

笔者根据观察记录所得到的数据，将男孩和女孩分离焦虑的发生频率进行分类汇总，并以周为时间单位进行次数累加统计，所得到的结果如表5、表6所示。

表5 小班男孩分离焦虑发生频率 单位：次

表6 小班女孩分离焦虑发生频率 单位：次

根据表5、表6，可以明显看出不同性别的小班幼儿分离焦虑的发生频率基本随时间呈倒U形分布，即在月上旬分离焦虑发生频率较高、月中旬达到顶峰、月末逐步下降。只有“跟人”这一项中男孩出现频率由高到低，女孩正好相反。此外，男孩分离焦虑发生频率最高的三类为哭闹、跟人和重复句子，女孩分离焦虑发生频率最高的三类为重复句子、拒吃和依物，其他类型差别不显著。

(三)男孩和女孩分离焦虑的特殊行为

除了上述在观察记录表中了解到的幼儿分离焦虑主要表现形式人数变化及发生频率外，笔者在实际观察过程中也发现了几种不同性别幼儿的特殊分离焦虑行为。

[案例一]第一周，承承能自己解小便，也会主动提裤子。在熟悉了幼儿园的生活节奏后，接下来的几个星期，他频繁尿裤子，不管是在区域游戏时还是在集体活动中，有小便的时候他都直接站起来尿，甚至自己走到小便池旁也故意把尿尿在裤子上。教师屡次劝说无果，只能帮助他不停地换洗裤子。承承对此表现出了开心、兴奋的情绪，并没有意识到自己的错误。

[案例二]小鱼每次进班都是双手拳头紧握。教师和她笑着打招呼，她也没有回应，只是身子蜷缩在一起并快速走开。活动时教师叫她回答问题或者私下单独和她交流的时候，她都不说话，只是低下头，眼睛看着地面。但在与同伴交流的过程中，教师发现小鱼的语言表达能力很强，讲话清楚且很有条理性，可只要教师一凑到跟前，她就立刻停止说话，又恢复成了紧张不安的样子，神情十分慌张。

[案例三]欣雨刚来幼儿园时很兴奋，也很喜欢教师和同伴。经过一周短暂的适应期后，她突然变得紧张焦虑起来，必须要拿着自己的水杯和小书包，并且都要握在手上才放心，谁动也不行，戒备心愈发严重。无论教师怎么劝说，她都不肯把用品放在自己的柜子里，无论干什么都要一手拿水杯、一手拿书包，甚至中午睡觉时也要把东西摆放到自己的床上。

通过以上案例发现，幼儿的分离焦虑不仅仅停留在哭闹、拒睡、重复句子等比较常见的形式上，还具有一定个性化的表现。他们会通过故意尿裤子、故意与教师保持距离、对周围事物和环境产生强烈戒备心理等一系列特殊的方式，显现自己过度焦虑的情绪。

四、不同性别的小班幼儿分离焦虑情况的原因分析

(一)男、女幼儿在分离焦虑的表现形式上有所区别

通过为期一个月的观察、记录，笔者发现，对于男孩来说，他们更多地选择哭闹、跟人、拒睡等外显的形式来宣泄自己的焦虑情绪，动作比较夸张，情绪更加激动，并对教师的安抚表示出明显的反抗、抵触、不配合等；对于女孩来说，她们更多地选择哭泣、依物、拒吃等途径来表明自己的态度，不愿意向教师过多表达自己的想法，只是默默地承受与父母分离的焦虑感和对周围环境的陌生感，并借助依恋物(玩偶、手绢等)进行自我安抚。因此，不同性别的幼儿在分离焦虑的表现形式上有所区别：男孩倾向于选择外显的、爆发性的行为，女孩倾向于选择内隐的、含蓄的表达手段。这可能与他们本身的性别特质有关，因而会表现出两种不同的焦虑状态。

此外，根据观察记录的数据，笔者发现男孩和女孩在分离焦虑中选择的依恋方式有一定的差别：男孩与女孩相比，存在更多的母性依恋情结，主要表现为他们对班级中的教师存在一定的依赖性，总是随时随地想要跟在她们身旁，更多地展示出跟人的特征；女孩则更多地选择从家里拿来依恋物陪伴自己，并把它视为自己的小玩伴。

(二)幼儿的分离焦虑情绪易受他人感染

小班幼儿的情绪波动较大、易冲动，并且很容易受到他人的影响。面对新的环境，很多幼儿会出现陌生感和紧张感。当班级中有一名或几名幼儿频繁出现哭闹、喊叫等过激行为时，其他本来情绪较稳定的幼儿也会在这种焦虑情绪感染下出现相似的反应。这种情况大多数是由行为外显的男孩引起的。他们将悲伤的情绪氛围带入班级，导致班里的其他幼儿受到影响，产生了同样的分离焦虑情绪。

(三)幼儿对环境的适应是一个循序渐进的过程

通过对幼儿分离焦虑发生频率的解读及分析，笔者发现幼儿在最后一两周的分离焦虑情绪有所缓解，在月中旬却达到了高峰。究其原因，可能是因为幼儿最初入园时还存在一定的新鲜感，对周围的新环境、新伙伴充满了好奇；当他们逐步了解幼儿园一日流程后，发现和家里的生活方式大相径庭，不仅身体受到了一定程度的约束，还要遵守各种规则，便产生了较为强烈的落差感，出现了明显的抵触情绪。随着时间的延长，幼儿渐渐适应了幼儿园的生活节奏，也感受到了教师的关怀与温暖，师幼之间、幼幼之间产生了一定的默契，拉近了彼此之间的距离，幼儿分离焦虑发生频率有所下降。

五、对策与建议

(一)接纳不同性别幼儿分离焦虑情绪的表现形式

教师面对幼儿分离焦虑的不同表现形式，不能只按照成人化的思维模式去衡量幼儿的环境适应能力，也不能凭借幼儿刚开始显露出来的外显或内隐的分离焦虑情绪做出主观化的判断与解读，而应保持正确的、积极的、科学的态度，去接纳、体谅、领会幼儿行为背后的动机。面对男孩和女孩两个不同性别群体，教师更应在了解双方情绪表现形式的基础上，有针对性地选择恰当的策略。对于情绪外显化的男孩，教师应该给予他们一定的情绪宣泄时间，在保证他们安全的前提下允许他们通过哭闹、喊叫、拒睡等极端化的方式发泄，以减轻自己的分离焦虑；对于情绪内隐化的女孩，教师就要有一双善于发现的眼睛，仔细观察幼儿的情绪变化及出现的异常行为，尝试做女孩心灵的引路人，和她们进行面对面的沟通和交流，并给予她们更多私密空间来缓解自己的焦虑情绪，呵护她们健康成长。

(二)针对不同性别的幼儿采用多元化的教育策略

不同性别的幼儿，无论是在性格特征还是气质类型上，都存在一定的个体差异。作为教师，我们切忌用“一把尺子”衡量幼儿的好坏，而应学会具体问题具体分析，根据男孩与女孩的学习特点展开有目的、有计划、有组织性的教育教学活动，并采取积极有效的教育策略，为他们的后继学习和终身发展打下坚实的基础。对于分离焦虑较严重的男孩，教师可以运用正面鼓励和正向强化的方式，引导他们用一种平和、稳定的状态来面对自己的不良情绪，采用积极的心理暗示，来缓解自身的压迫感和紧张感；对于分离焦虑比较严重的女孩，教师可以设置一个温馨可爱的心情小屋，里面的场景尽可能近似幼儿的家庭环境，摆放一些女孩常玩的毛绒玩具及精心挑选的小饰品，鼓励女孩与小屋中的娃娃、小饰品等道具做朋友，将自己的心事用悄悄话小声说出来，从而在一定程度上帮助她们缓解紧张、消除焦虑。

(三)充分利用园所特色资源缓解幼儿分离焦虑

教师除了要发挥自身的教育智慧，选择合适的教育策略缓解幼儿的分离焦虑以外，还要充分利用园所便捷的资源。笔者所在的幼儿园是以绘本阅读为特色的园所，教师可以以绘本为载体，选择一些与幼儿园生活相关的、强调自我意识发展的绘本，特别是多投放一些与幼儿分离焦虑相关的绘本，引导幼儿通过自主阅读、小组伴读、集体共读等形式缓解自身的焦虑情绪。同时，幼儿也能在观察绘本画面的过程中，亲身感受和同伴、教师在一起的快乐，并逐步形成独立、坚强、勇敢的品质。

(四)给予不同性别幼儿适宜的关怀与爱

幼儿园教师是幼儿学习与发展的引导者和支持者，要呵护幼儿稚嫩的心灵。面对不同性别幼儿展现出来的不同分离焦虑表现形式，教师不仅要学会观察、学会倾听、学会思考，更要具备敏锐的洞察力，给予幼儿适宜的关怀与温暖，学会用一颗真诚、包容的心换取幼儿的认可与喜爱。教师应随时随地展现饱满的热情、诚挚的微笑以及对教育工作无私奉献的精神，永远怀揣着对教育事业的那份责任与使命，让温柔之水流淌在幼儿幼小的心田，指引着他们大步走向绚丽多彩的人生。

对于第一次离开家庭步入幼儿园的小班幼儿，教师就是他们成长道路上的引路人。教师要用心呵护、用爱坚守、用情温暖，尽快消除幼儿心中的那层隔膜，使幼儿早日放下戒备与顾虑，积极主动地融入丰富多彩、温馨和谐的幼儿园集体生活。