问题式探究教学模式在手术室护理教学中的应用分析

闫玲 岳雪艳 张秀华

摘要：目的：分析手术室护理教学中问题式探究教学模式的应用效果。方法：以我院64名手术室本科实习护士为研究对象，将之随机分为对照组（n=32）与试验组（n=32），对照组教学采用传统带教法，而试验组则采取问题式探究教学。然后比较两组实习生的理论、操作考试成绩。结果：试验组各项数据均优于对照组，P<0.05具有统计学意义。结论：针对手术室护理实习生行问题式探究教学，能取得更为显著的教学效果。

关键词：手术室;护理教学;问题式探究

【中图分类号】R47 【文献标识码】A 【文章编号】1673-9026（2022）05--01

引言

在外科护理学中手术室护理是十分重要的一部分，但随着护生人数的持续增长，如今很多医院都难以满足护士的相应要求，同时实习条件也受到较大的限制与影响，进而导致不少护士无法系统性认知手术过程，不能良好在手术室内展开护理工作[1]。为了提高护生的动手能力、解决问题的能力，本次以我院的64例手术室本科实习护士为研究对象，进一步探讨了问题式探究教学模式的应用效果，现作如下报道。

1 资料和方法

1.1资料

研究对象选择2020年-2021年于我院手术室实习的64例护士。随机将之分为对照组（n=32）与试验组（n=32）。其中，对照组本科生14名（男），本科生18名（女）;平均年龄20.64±0.85岁。试验组本科生17名（男），本科生15名（女）;平均年龄20.73±0.91岁。比较两组一般资料，无明显差异，P>0.05不具统计学意义，但有可比性。

1.2方法

1.2.1对照组

该组采取传统实习带教。主要内容为：结合实习大纲要求展开教学，由带教老师对实习生展开单项操作指导、操作示范、集中理论授课等，实习2周，然后考核理论与护理操作。

1.2.2试验组

该组在对照组基础上，采用问题式探究教学，具体内容如下：①首周，第一阶段进行问题式探究教学的首次讨论。由带教老师完成教学规则的制定，随后进行手术室实习问题的呈现，展示手术室专科器械与文字说明，将无菌技术的操作、穿脱隔离衣、辅巾的操作与典型病例写成报告，例如感染类手术，导致护理人员职业暴露的成因和途径？有哪些防护措施？学生在带教老师指导下，带着问题展开思考，并分配给学生确认尚未解决问题的学习内容。②第二阶段，让护理实习生通过文献、书籍及资料等信息查阅，对理论知识有更深地认识，尝试将分配的学习任务解决掉。教师在带教过程中，要加强沟通，对实习生的学习进度做实时掌握，并指导其展开相互交流和学习，以将实习中所遇问题有效解决。③第二周第一阶段，于护理带教室内展开第二次讨论，交流学习收集到的问题，对学生收集信息的途径、正确性及可信度等进行评价，通过对典型手术病例的讨论和学习，让护理实习生能对手术室常规工作有更全面地掌握，如器械护士、洗手护士、巡回护士等，对整个手术过程中集中模拟，使学生临床操作与思维能力得到锻炼。④第二周第二阶段，展开护理实习考试，重点考核理论与操作。结束考试后，带教老师总结和更正学生考试中出现的问题，针对技术操作上的错误展开演示讲授。

1.3观察指标

结束2周的实习后，对两组实习生的理论与操作考试成绩进行比较。

1.4统计学方法

所有数据均使用SPSS22.0软件计算，用x2检验计数资料，用t检验计量资料，P<0.05代表组间差异明显，具有统计学意义。

2 结果

试验组实习护士的理论成绩为（93.25±2.31）分，明显优于对照组的（87.63±2.82）分（t=7.216，P<0.05），同时试验组操作成绩为（94.36±2.82）分，同样显著优于对照组的（87.37±3.18）分（t=8.264，P<0.05）。

3 讨论

临床实习是护理学生锻炼临床护理操作能力，实践院校所学理论知识的重要环节。传统临床护理教学中实习生多处于被动接受的状态，由带教老师单一授课，两者缺少互动，此种方式不利于护理实习生临床工作能力與独立思考能力的培养[2]。问题式探究教学，则是结合教学内容和要求，强调激发学生探究欲望，由带教老师完成问题情境的创设，实习生在老师的诱导启发下，经过自主分析、学习、讨论和问题解决等步骤，借助自身所学解决实际问题，使实习生创新精神与创造能力得以培养。

在本次研究中，试验组学生的操作与理论成绩，都显著优于对照组，P<0.05。说明，问题式探究教学有助于实习生专科知识能力的良好提升。这是因为在实习时，带教老师提出手术室典型病例和常见问题，指导实习生展开讨论与分析，然后根据实习生存在的不足及问题，及时予以讲解，有效解决普遍存在的问题。并且，护理实习生通过查询相关资料与了解手术操作过程，对可能存在的护理问题展开分析，完成操作内容的掌握，且于实践中进行运用，所以其理论成绩和操作技能均得以提升。

综上所述，针对手术室护理实习生行问题式探究教学，能取得更为显著的教学效果。

参考文献：

[1]金花.新媒体辅助教学模式在手术室护理教学中的效果[J].养生保健指南，2021（5）：159.

[2]郭海涛，唐珊珊，王莉，等.手术室护理教学模式研究[J].医学研究与教育，2020，37（5）：74-80.

基金：新疆医科大学人文社会科学基金2015XYFG30

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