高中生物学教学渗透生命教育的实践研究

摘 要：以全面落实发展高中生生物学核心素养为目标，扎实有效地开展生命教育在高中生物学教学中的渗透途径和方法，探索出科学合理的渗透策略，使生命教育能够真正地落地开花。更期望通过本课题的研究使学生树立正确的生命价值观，让学生学会珍爱生命、尊重生命并理解生命的价值，为学生的终生发展奠定良好的基础。

关键词：高中生物学;生命教育;教学渗透

随着新课标改革的深入和各类新型教育教学理念的提出，目前从高中生物学科教学的情况来看，该学科在实际教学当中不仅要以素质教育理念为基准，更要重视生命教育的开展，将这一教育理念渗透在日常教学工作当中。在体现出以人为本教学理念的同时，也能够让学生意识到生命的重要性，且为其健康成长提供保障，以此来促进学生实现全面发展，并为其树立良好的价值观念，以及健康的人格和良好的道德品质，为社会培养有用的人才。基于此，此次专题研究将围绕高中生物教学渗透生命教育进行实践研究，首先对目前生命教育的现状及调查相关事项进行简要叙述，并对生命教育的含义及价值进行分析，且为高中生物学教学生命教育渗透的方法及途径进行探究，最后对本次研究进行反思，并根据相关问题提出合理性建议，以供相关研究参考。

一、生命教育的现状及调查

在生命教育开展方面，我国教育相关部门在《纲要》中明确规定了全国各地中小学开展生命教育的目标，要以整体规划构建中小学生命教育内容序列为基准，形成学校及家庭优势互补和资源共享的生命教育教学体系，并从多角度进行考虑来开展多元化生命教育，重点关注学生对生命健康、生命安全，以及生命成长和生命价值等教育教学工作的开展，要让学生从中体会到生命的价值与含义，进而对生命有一个明确的认识。从高中生物学教学生命教育渗透的实际情况来看，由于高中学生主要以学业为重，所以很多教师在实际教学中，并没有重视生命教育的渗透，大部分教师认为高中阶段的学生对于生命已有一个较为完善的认知体系，不用再继续为其强调这一问题，这就使得大部分高中生物学教师严重忽视了生命教育的渗透，这与我国每一年不同地区出现高中生因学业压力大而轻生的现象存在直接影响关系，也与学校生命教育渗透息息相关。在调查生命教育开展情况方面，应当从生命价值与意义、生命情感与态度、生命健康，以及生命安全几个维度来进行调查分析，充分考虑从不同因素来探究生命教育的實际开展情况。

二、生命教育的含义及价值

生命教育的核心理念就是在于生命的体现，这种教育重点在于让学生正确认识到生命，并引导其学会尊重、爱护及珍惜生命，以此来提升自己的生命价值，通过开展这项活动目的就是使学生人格得到健全，并为其健康成长而提供保障，生命教育的含义及价值可从以下几个方面体现：（一）正确认识生命，人的生命是有价值、有意义的，而生命教育就是让学生认识到自己生命的价值与意义，并了解生命来源，每个人的生命只有一次，一定要充分认识到这一点。（二）学会尊重和爱惜自己的生命，以生命教育的方式使学生感受到生命的意义，进而体会到生命之美，学会欣赏生命，也是生命教育的价值体现。（三）提高生命价值，其属于生命教育最高层次，正是通过教育的方式来加强认识，并引导学生在爱护自己生命的同时，也尊重他人的生命，通过这种方式来引导学生正确地追逐自己的人生理想，以此来提高其生命的价值。

三、生命教育的渗透途径及方法

（一）课堂渗透：激发生命情感

为了能够使生命教育在高中生物学教学中实现有效化、全面化的渗透，在课堂教学工作开展的过程中，要注重课堂渗透，可通过让学生进行讨论的方式来进行学习，以此活跃课堂氛围，通过让学生发表个人意见的方式来进行互动，教师进行引导，这样不仅能够体现出对每一个学生生命的尊重，也符合以人为本的教育教学理念，教师以教学课程的内容作为依据来组织学生对生命进行讨论[1]。比如：学习细胞的分化、癌变与衰老课时的过程中，会对致癌因子内外部因素进行讲解，教师就能够通过提问的方式来了解学生在关于癌症知识方面的了解程度，且将生命教育理念渗透其中，提问学生在日常生活中为了自己的身体健康应当怎样避免癌症的发生？若自己身患癌症，要怎样来面对？抛出这些问题让学生来进行思考，进而能够激发其生命情感，学生就会开始对自己的生命进行思考与讨论。在此过程中，教师可进行深入探讨，并提问学生如何看待高中生自杀事件，这样就能够进一步了解每一个学生对于生命的看法，最后再拉回本次教学的重点内容中来，通过讲解致癌因子的方式使学生意识到生命的脆弱和重要性，以此来为其树立正确的生命价值观。

（二）专题讲座：关爱生命健康

在教学中，学校应当与生物学教师加强沟通，并组织开展与生物学科相关且带有生命教育的专题讲座，在讲座中可通过讲解一些生物的生命特征，比如：草履虫、鸽子和鲫鱼等，在讲座中可通过播放一些动物濒临死亡或是死亡后的状况，以视频方式直观地展现在学生眼前。教师此时可以视频作为依据来讲述生命的概念及其重要性，以动物作为例子逐渐深入到讲述人类的生命，通过这样的方式能够进一步加强学生珍爱生命的意识。以专题讲座的方式进行生命教育渗透能够加深学生的印象，这与课堂渗透相比，效果更好，且极具针对性，不用进行教学引导，就可以直观地以生命作为主体来对学生进行专题教学，以此来体现出生命的价值，在讲座中还可抛出一些问题让学生进行思考，通过撰写讲座心得体会的方式来抒发自己对生命的看法，并要求学生对如何珍爱生命、尊重生命进行重点叙述，将此作为学生生物学科知识成绩考核的一项指标，这样的教学方式比传统型的知识灌输效果要好得多，且能够有效加强高中生物学教学及生命教育的深度和广度[2]。

（三）主题活动：珍惜生命安全

除了开展专题讲座以外，学校还可联合生物学教师开展生物学科知识相关的教学活动，以生命教育为主题进行生命教育渗透。通过相关活动的开展能够让学生在学习生物学科知识的同时，也能掌握生命教育的相关知识，进而从中感受到生命的价值及意义，以此来加强学生对生命的认知。还可以在节日、纪念日，例如：重阳节、预防艾滋病日，以及禁毒日来进行生命教育宣教，开展节日相关知识学习活动，在了解节日背景的同时，就能将生命教育渗透其中，比如在预防艾滋病方面，还能使学生对相关医学知识有一个具体化的了解[3]。

（四）案例分析：彰显生命价值

对于生命教育的渗透来说，生命價值要想阐述清楚，在高中生物学教学方面应当以案例分析的方式来进行举例，通过与生物学课程内容相结合的方式从文本中进行举例，例如：学习动物细胞与植物细胞的过程中，就可根据两种不同生物细胞的对比来了解不同细胞对于动植物生命的影响，且重点叙述动物体系生态平衡及食物链的关系，通过强调动物生命的价值来引导学生对人类生命价值的思考。例如：草的存在是为了供食草动物健康生长，而食草动物则是食肉动物的猎物，通过捕食食草动物，食肉动物才能得以生存，这是动物的生命特性，而人类呢，在如今现代化社会中，各项新型科技都是由人类所创造。通过这样的方式对学生进行引导，以生命科学的方式来对不同物种的种类、结构、功能等进行叙述，使学生能够进一步地理解生命相关的因素，并结合人类健康知识教育，通过教学《人类遗传病》这一课程来使学生进一步了解人类健康相关的疾病问题，使学生充分认识到自己生命的价值[4]。

（五）与家长合作，巧妙渗透生命教育

对学生来说，理解生命意义的主要途径是通过父母。父母花很多时间和孩子在一起，他们通常比老师更了解自己的孩子。与家长合作是渗透生命教育的重要方式，与家长的良好沟通是生命教育的基础。教师可以通过采访家长来协调他们的生活教育方式，只有保证家长生命教育观念的正确，才能保证生命教育的良好效果。

父母应该明白，即使孩子由父母抚养，他们也是一个特殊的群体，他们应该尊重孩子的选择，而不是把对孩子的期望强加给孩子。正如纪伯伦的诗所说：“你的孩子不是和你的孩子在一起的。他们是出于为自己生活的愿望而生的孩子。他们来到这个世界是因为你，但不是因为你。他们在你身边，但他们不属于你。你能给他们的是你的爱，而不是你的思想，因为他们有自己的思想。”引导学生认清人与世界的关系，认清自己在世界上的主体地位，认清自己与世界的关系，认识和思考社会和人生的意义，树立自己的人生理想，寻找现实的理想之路，培养个体生命的完美人格。

在与家长良好沟通的基础上，生物教师可以在生命教育中与家长合作，组织与生命教育相关的家庭作业。例如：在学习了“能量之源--光与光合作用”之后，教师可以组织学生亲自种植植物，即在家长的帮助下，学生主要通过浇水和施肥来陪伴植物生长，让他们感到对自己的生活负责，结合这一部分的知识，他们真的感觉到了吗，他们能感受到植物陪伴下的新鲜空气吗？要让学生认识到自己的生活与自然息息相关，让他们懂得如何热爱自然，尊重生命，与自然和谐相处。例如：在学习“减数分裂和受精”之后，老师可以布置家庭作业，要求学生结合知识，通过父母记录他们的出生和成长，感受生命的重要性。在与家长的沟通中，学生不仅加深了与家长的感情，也了解了母亲十月怀胎和父母养育的艰辛，从而懂得如何感恩父母养育他们。此外，还可以组织家长和学生参与创建生命教育情境。关键是引导学生关注当下生活，创造生命的自我意识。

四、反思及建议

总的来看，高中生物学教学方面通过渗透生命教育，不仅能够促进教育教学工作的开展，还能进一步提升教学工作质量及效率，且使学生正确认识到生命的意义与价值，这不仅能够推动学生实现全面发展，还能有效促进教师实现专业发展。所以，对生命教育在高中生物教学中的渗透来说，还要积极转变教师教育教学观念，教师自身要正确认识到生命教育渗透的重要性与意义，从而才能使生命教育相关工作得到顺利开展，且对于个别较为叛逆的学生来说，其无视生命教育，仍旧不够爱惜自己的生命，这种学生就要进行针对性教育，要不断纠正其不端正的态度，加强和其家长之间的沟通，共同努力来使此类学生正确认识到生命的价值[5]。而针对生命教育渗透会加大教师教学工作量的问题来看，教育部门和学校之间要高度重视，需进一步整合高中生物教学课程，在相关教学知识中适当融入生命教育相关的教学内容，并加强对教师的培训，使其能够深入了解并掌握生命教育渗透的教学方法和途径，进而能够合理地掌握好生命教育在高中生物学教学渗透方面的时间及深度与广度，这样才能够实现生命教育的全面渗透。最后，针对目前我国大部分高中学校在生物学教学生命教育渗透方面方式方法较为单一的问题来看，就要以生物学科为基准，以课内外结合的教学方式来实现生命教育渗透，使其方式方法更加多元化[6]。

结束语

高中生物学科的教学要注重生命教育的渗透，这不仅能够让学生进一步了解生物学科的相关知识，还能使其对生命认识更加具体化，进而提升生命质量，更加爱惜自己的生命，以此来为其塑造健全的人格。而这对于高中生物学教学工作的开展来说，能够体现出生物学教学独特的价值与意义，树立起正确的价值观念，进而促进学生实现全面发展。通过将生命教育在高中生物学教学中渗透也能进一步体现出该教育理念的价值和意义。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020：5.

[2]倪泽玉.贫困地区初中生物学教学中渗透生命教育的现状及实践研究：以普定县马官中学为例[D].贵州师范大学，2019.

[3]宋珊.高中生物教学中如何渗透生命教育[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020，000（002）：193.

[4]韩天鹏.高中生物教学中渗透环保教育的研究[C]2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集.2020.

[5]曹宝明.培养生物素养尊重生命先行：谈如何在高中生物教学中渗透生命教育[J].中学教学参考，2020（2）：2.

[6]周学妹.培养生物核心素养尊重生命先行：谈如何在高中生物教学中渗透生命教育[J].高考，2020（35）：2.

作者简介：滕永勇（1983— ），女，汉族，河南漯河临颍人，河南省临颍县第一高级中学，中小学一级教师。研究方向：高中生物教学。

本文系2021年度河南省基础教育教学研究项目“高中生物学教学渗透生命教育的实践研究”（课题编号JCJYC210811037）的研究成果。

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