幼儿园自闭倾向幼儿的护理与教育分析

侯玲琴

摘要：发育障碍性疾病自闭症会严重限制幼儿的社交能力发展。幼儿园教师可以在熟悉和掌握自闭症幼儿的行为和性格特征的基础上，从温和的“消极”培养方式慢慢转变到主动的“积极”培养方式，从而帮助他们建立健康快乐的学习和生活环境，培养他们对周围人和事物的正确认知，促使他们融入到其他心理正常的学生的生活之中。

关键词：幼儿园;自闭倾向;幼儿的护理;教育分析

【中图分类号】B844.12 【文献标识码】A 【文章编号】1673-9026（2022）05--01

引言

自闭症这一发展性障碍疾病对幼儿的成长有严重的影响，幼儿园里，老师在工作中有时候也会遇到有自闭倾向的幼儿，老师要更加关注这样的孩子，要用适当的护理和教育方法去照顾他们。随班就读对于自闭幼儿的治疗来说是一种更加良好的适应环境，可以将有自闭倾向的幼儿和班级幼儿安顿在一起，为自闭幼儿提供健康的学习和生活环境。通过科学合理的教育方式，教师能够改善自闭倾向幼儿的心理状况，帮助他们摆脱抑郁情绪，让他们逐渐融入幼儿园的集体生活。

1自闭倾向儿童的行为和性格特征

医学理论上来讲，自闭症也叫儿童孤独症，它是一种非常严重的发育障碍性疾病。医学上通常认为自闭症是由先天因素导致最后由患者周围环境造成的。家长要注意幼儿在三岁前出现的言语进度迟缓、社交沟通障碍等情况。除了家庭，幼儿园是幼儿在日常生活中最熟悉的成长环境。总而言之，幼儿园教师对于自闭幼儿的康复发挥着关键作用。因此可见，幼儿园教师要充分了解自闭倾向幼儿的行为表现以及性格特征。首先，多数自闭倾向儿童有着对社会交流的抗拒和排斥。由于自闭倾向幼儿的言语能力发展比其他儿童迟缓，不能很好地表达他们的想法，他们很难与别人清楚地交流。例如，没有强制发言的时候，自闭倾向的幼儿通常选择沉默，没有主动的话语表达想法。即使在使用语言的时候，这些幼儿也缺少使用语言的感情和激情。他们通常缺少与别人沟通的技能和技巧，他们对父母、老师也没有太多的依恋关系。

另外，自闭倾向的幼儿容易沉浸在简单、重复的呆板行为之中，总是沉浸在他们自己的思维世界，而对周围环境表现出不屑一顾的样子。自闭倾向幼儿的兴趣常常是单一的一方面，难以改变他们正在进行的行为，甚至周围的小朋友因为某个游戏而开心异常，他们可能也会不予理睬。不过有的自闭倾向幼儿也有多动的举止表现，只有动作不够规律性和目的性。例如说，大多数自闭幼儿都会较为喜欢比较整洁的课桌布置，自己学习环境的变化可能导致他们产生较为明显的情绪波动。由此可见，自闭幼儿的行为特点和性格特点是非常复杂的。好在对于幼儿园教师来说，只要了解了他们一般性的特征，就可以针对他们的性格特点制定详细的护理和教育策略。

2自闭倾向儿童的“消极”培养

自闭倾向幼儿的“消极”培养就是相比“积极”的干预方式而言的护理方法，指的是通过较为温和的方式提高自闭倾向幼儿的生活质量并保障他们的学习环境，使他们在可以接受的范围内渐渐融入到集体生活。第一，为自闭倾向幼儿营造健康快乐的生活和学习环境。在幼儿园期间，教师确保对自闭倾向幼儿保持重点关注，找性格成熟、善解人意的孩子与他们学习和游戏，帮助他们积极与别人交朋友，试图通过小伙伴们的友谊和欢快的气氛潜移默化影响他们。与此同时，教师也与自闭幼儿的家长积极进行有效沟通，引导他们改掉他们身上不好的家庭教育方式，尤其是粗暴的家庭教育类型，建议每位家长经常带领孩子外出通过去轻松、自由的自然环境来感受自然的美，用这种方法改善孩子和家长之间的沟通方式。总的来说，教师与家长积极相互配合，才能更好地为自闭倾向幼儿创造安全、舒适、幸福的成长和学习环境。第二，找到自闭倾向幼儿的感兴趣的点、促进他们发挥自己的长处，帮助他们找到对自己行为的成就感。性格方面自闭倾向幼儿虽然存在一定的问题，但他们在某些其他方面也会表现出一定的特长。根据科学研究，很多的自闭倾向幼儿的记忆力都惊人的优秀，特别是在机械记忆的方面。并且，自闭倾向幼儿也会在绘画、手工等方面表现出特别的天赋。因而，教师可以经常观察分析他们的兴趣爱好，鼓励他们，促使他们发挥自己的专长，但同时也要注意采取“消极”的方法，尽可能避免引起他们的情绪波动。这样下去，自闭倾向儿童会因为自己的专长而获得众人的认可，他们就会建立起与别人交往和大胆表达自己的信心。

3自闭倾向儿童的“积极”培养

对于自闭倾向特别严重的孩子才会适合“消极”的培养策略，仅对于自闭倾向有所减轻的幼儿，教师就应该采取积极的干预方式，带领他们走出自闭的心理。首先，教师可以在适当的时机加强对自闭倾向幼儿的关心和教育，让他们感受到教师对他们的关爱。如果自闭倾向幼儿已经有效地缓解了对外界的拒斥心理，教师就应该继续采取更为积极主动的情绪培养策略。在教育过程中，教师可以经常采取表扬、鼓励等方法，或者通过聊天的方式增加与自闭倾向幼儿的沟通时间。例如，在班级故事集体分享活动中，教师可以邀请情绪相对健康稳定的自闭幼儿分享自己的故事给大家：一方面，简单的表述会增强幼儿的沟通能力，另一方面，教师的奖励或口头表扬也会激励幼儿的表达愿望。第二，用增强型任务和增强型事物来对自闭倾向幼儿进行情绪激发。只要自闭倾向幼儿有一次能够融入集体生活，教师就可以用一些增强型的活动来促进他们更为开放地适应外部世界。例如，教师如果能准确地把握自闭倾向幼儿的学习特点，就可以适当地增强对他们的这一积极方面活动的安排。假如某个自闭倾向儿幼儿对绘画比较感兴趣，教师就可以在不影响其他教学安排的情况下，主动增加他的绘画课时安排。比如，在自闭症幼儿的自由活动时间，教师能够多花时间陪伴幼儿一起进行绘画练习，这样能在绘画活动中增加与他的话语交流次数。再比如，针对记忆力特别好的自閉倾向幼儿，教师经常为他们安排记忆游戏和记忆任务来突出他们的长处，在合适的时间，甚至可以鼓励他们参加记忆类的竞赛活动。前提是，教师应建立每个自闭倾向幼儿的个性化培养档案，制定个性化的、系统的自闭倾向幼儿培养策略，详细记录幼儿不同时间阶段的发育状况，以此作为对后继培养方案的指导。

结束语

家长和教师们在对待有自闭倾向的幼儿时，要保持耐心、多多学习，通过科学的改善和教育方案，为他们营造舒适而轻松的成长环境，从而使他们早日适应社会集体。

参考文献：

[1]郭涛.自闭症幼儿沟通能力的干预研究[D].上海师范大学，2015.

[2]靳敬坤.自闭症幼儿学前融合教育支持现状研究[D].辽宁师范大学，2013.

[3]陈顺森.自闭症幼儿面孔加工特点的眼动研究：社会认知缺陷指标的探索[D].天津师范大学，2012.

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