高中语文散文阅读教学的审美困境与突破

摘 要：高中阶段，学生的阅读能力对于自身的语文学习效率有极大的提升作用，通过散文阅读教学能够激发高中生的文学素养，让高中生形成对散文的鉴赏能力。随着素质教育的不断发展，教师已经将教学目标转移到了提升学生文学素养上来，培养学生对文学作品的审美能力。针对高中语文散文阅读教学中的审美困境，语文教师需要从多个方面来创设教学模式，突破审美教学困境，让学生具备充分的审美能力，提升高中语文散文阅读的教学质量。

关键词：高中语文;散文阅读教学;审美困境

前言

高中生所学习的散文内容往往具有多元化的特点，时间跨度较大，能够让学生在学习的过程中深入掌握古今散文的内容，让学生了解多元化的知识与内容，让学生在阅读散文的同时也能够学习到如何创作散文，如何在散文中融入自身的思想感情。通过这种方式能够切实提升高中生的文学素养，让学生能够顺利地组织语言来进行创作，同时还能促进自身的审美能力。但值得注意的一点是，在以往的教学过程中，由于教师的教学观念较为传统，无法切合实际地迎合学生的喜好，对学生的审美能力提升不足。针对这种情况，教师应该积极对散文教学内容进行深入理解与掌握，结合当前高中生的实际学习情况，设计优质的教学模式，帮助学生突破散文审美困境，提升高中语文散文阅读教学的效率。

一、高中语文散文阅读教学对学生学习发展的重要性

（一）增强学生学习体验

高中生正处于一个学习生涯的重要阶段，在此阶段学习到的知识内容能够通过高考来充分展示出来，因此高中语文散文阅读审美教学能充分地让学生获得更优质的学习体验。在传统的教学模式中，高中生往往对单一的理论教学提不起学习兴趣，在阅读散文的过程中也会因为枯燥的阅读方式而产生消极的学习心理。针对这种情况，教师就需要在教学过程中通过多元化的审美教学方式来提升学生的学习兴趣，增强他们的学习体验[1]。

（二）提升学生学习经验

高中语文散文阅读教学不仅能够提升学生们的审美能力，还能更好地去了解散文中的内容，以及相应阅读题目的解答方法。在高中阶段开展散文阅读审美教学能够让学生形成优质的语文素养，让学生在阅读散文中获得丰富的收获与回报，让学生对散文的内容形成相应的阅读情感，不断升级自身的学习发展目标。由此可见，高中语文散文阅读教学对于学生来说，能够切实提升他们的学习经验，巩固他们的语文素养。

二、高中语文散文阅读教学的审美困境

（一）审美教学与散文内容的结合程度不高

在高中阶段，对于散文阅读的教学重点通常是放在内涵与思想上，教师在教学中往往会侧重于传授给学生相应的应试技巧，但是却忽略了散文阅读中的審美性。审美方面的理解与散文内容教学这两个方面的结合程度不高，使得高中语文散文教学的教学质量得不到相应的保证。需要注意的一点是，在教学时倘若对散文细节处的忽视，就会引起审美性的缺失。造成问题的原因还是在于学生的学习压力较大，学习任务繁多，同时由于教师缺乏足够的教学实践，一些细节处的知识因为来不及细致地进行讲解，导致审美性的缺失，教师仅仅只能在有效的时间中去传授散文内容的含义与如何解决相应的阅读问题。在这种教学情况下，学生为了追赶上教师的教学进度，即便是有想去理解散文中个别细节的意识，往往也因为缺乏学习时间而放弃。高中阶段的学习繁重性使得学生的学习压力越来越大，在学习的过程中被教师所支配。这样在阅读散文体会其中的审美性时，就会发现由于两者不能充分结合，影响审美能力的提升，这对于高中生后续学习质量所产生的影响也是极大的[2]。

（二）散文阅读审美教学的程度缺乏深入性

一千个人眼中有一千个哈姆雷特，因此在阅读同一篇散文时，学生也会产生各自不同的见解与感受。散文这种文体本身就具有相应的美感，这种美感并不只停留在散文的字里行间之中，更多的是体现在散文内容所表现出来的思想内涵与精神感情。在这个基础上，带有审美性的眼光去阅读散文就显得极为重要。从当前的情况来看，教师在开展散文阅读教学的过程中，只引导学生将散文中的优美词句进行摘录下来，为自己的阅读与写作能力奠定一个坚实的基础。但散文的美感并不只停留在字里行间中，更多的是其中的思想感情，这使得学生所收集的优美词句仅仅是一种体现美的初级因素，真正意义上的美是在散文的内容与内容中所表露出来的内涵之中。因此，上述这种散文阅读教学方式无法真正意义上提升学生的审美能力，教师只能将自己对散文的理解传输给学生，学生在接受教师的理解与思想之后，就会慢慢地下意识不再去自主思考，这种教学方式会将一种固定化的知识传输给学生，使得散文阅读审美教学程度缺乏深入性。

（三）高中语文散文阅读教学目标设定欠佳

高中语文散文阅读教学过程中，需要教师去设定一个科学合理的教学目标。但从现如今的情况来看，教师在设计教学目标时往往存在着一些问题。例如：教师在带领学生深入阅读散文内容时，往往会根据段落的排序来让学生进行依次阅读，但是这种阅读方式会影响散文的整体性。散文文体形式较为特殊，如果使用这种分段阅读模式进行学习，就会让学生对整篇散文无法形成综合性的认知与理解。这种方式虽然在其他文体的阅读上有所效果，但是在散文阅读教学中，这种阅读方式的效果却显得大相径庭。散文中所描绘出来的思想感情，是建立在整篇文章基础上的，如果在学习时将其进行分段处理，那么就会影响散文的一个整体性，达不到散文阅读的教学目标。此外，由于教学目标是开展教学的重要基础，是保障学生学习方向的重要指引，一旦达不到相应的教学目标，影响的就已经不再是当前的散文阅读教学部分了，而是会影响学生未来阶段的散文学习质量[3]。

（四）缺乏评价学生审美能力的方式与方法

在开展散文阅读教学的过程中，教师对学生回答问题的正确率较为看重，但是却在一定程度上忽略了学生分析问题的整个过程。学生在思考问题时，若能够按照正确的思路去进行分析还好，倘若思路发生了偏移，结果都不会是正确的答案。学生在这种情况下就会受到来自教师的指导，但是这名学生的评价并不会太好。这种评价学生的方式方法会对师生之间的关系产生影响，也会加重学生审美能力问题。模式化的评价标准与当前教育环境是分不开的，倘若在未来的教学中还是以这种评价方式作为主要评价方法，那么学生在一开始就会很容易偏离正确的方向，使得对散文阅读的审美性发生影响。但若事先就让学生以正确答案为基础进行思考，那么就会影响学生的审美能力，审美能力得不到切实的提升。因此，在高中语文散文阅读教学的过程中不关注学生审美能力的培养，那么就会影响学生今后的审美能力提升，在面对这种审美困境时，学生无法凭借自己的能力去突破。

三、高中语文散文阅读教学审美困境的突破策略

（一）明确高中语文散文阅读教学目标

若想突破高中语文散文阅读教学中的审美困境，需要教师结合实际情况来明确相应的教学目标。在高中阶段，学生的学习压力较大，學习状态较为紧张，在此基础上，教师就应该转变教学重点，培养学生的思维能力，让他们可以用一个较为灵活的思维模式去阅读散文，在阅读散文的过程中获得精神上的放松与心理上的舒缓，通过这种方式来提升学生的审美能力[4]。

例如：笔者在教学《荷塘月色》这一篇散文时，先掌握文章中的全部内容，确定描写对象与描写内容。这篇散文主要是在描写景色，在这个基础上教师可以选择其中一个典型的文段，然后通过信息技术来为学生展示与文段内容相关的情境，通过这种直观的方式来促进学生的学习思维，切实激发自身的创新能力。此外，笔者还会在教学中引导学生主动谈谈自己对散文内容的理解，并用自己的语言来表现文章中的景色。最后，教师还可以鼓励学生尝试利用散文的问题方式尝试创作一篇文字内容，利用这种方式来明确教学目标，不断提升学生的散文阅读积极性。

（二）优化教学方式方法深入审美教学

高中阶段，关于散文的选文内容是较为丰富的，散文内容跨越了古今，能够充分提升学生的审美能力。针对这种特点，教师就需要主动地去利用散文来开展阅读教学，切实培养学生的审美能力。我们知道，散文并不是虚构的，而是建立在真实事物上的一种文体结构，散文的内容与作者的生平经历、社会背景，以及生活环境都有着密不可分的关系。在这个基础上教师在引导学生阅读学习散文时，可以积极地去收集与散文主题相关的信息内容，并将其进行整理归纳，让学生通过这些信息来进一步提升学习散文的深度[5]。

例如：笔者在讲《故都的秋》这一篇散文时，先明确了一点思路，那就是若想让学生能够更好地了解散文内容，就必须要让学生体会到文章中所描绘的场景，去体验在当时的时代背景下，作者所表现出来的对故都秋天风景的思想感情，并用这种感情隐喻自己的忧思，因此结合创作背景带领学生去阅读散文就显得极为必要。在文学作品中，秋天自古以来都是带有悲伤的情感，很多文学作品都用秋天这个季节来传递悲凉的情感与氛围。笔者在教学时也根据秋天在文学创作中的特殊性来帮助学生感受文章中存在的特殊情感，提升学生们的审美能力。

（三）提升学生对散文内容的理解程度

在培养学生对散文内容的掌握与理解能力时，需要重点加强学生对作品背景的把控程度，只有学生充分了解散文的写作背景才能更好地找到作者真正想要表达的含义。教师需要带领学生深挖作者在创作这篇散文时的思想感情，通过了解作者当时的心态找到文章所要表达的重点，然后再根据文章中的实际内容进行分析与思考。

例如：在讲《故都的秋》这一篇散文时，可以了解到虽然作者明面上写的是秋天的景色，但是却无时无刻不再隐喻自身的悲凉场景，这一点在上文中我们也有所提及。此外，笔者还向学生们分享了作者的相关事迹，以及作者所处的年代背景，通过这种分享能够帮助学生进一步地了解作者在创作这篇散文时的所思所想，然后再结合文章内容去深入理解，去分析作者想通过这些内容传递一种怎样的信息。通过这种方式来提升学生的思维能力与审美能力，让学生在阅读散文的过程中与作者的思想进行契合。

（四）升级散文阅读审美教学评价方式

在传统的教学评价方式中，教师往往只是将学生的学习成绩与学习成果作为参考标准，但是这种评价方式应用在散文的阅读中却无法发挥它的作用与价值。高中生由于自身所处的环境与经历过的场景都是不同的，因此具有较大的差异性，在阅读同一篇散文时也会出现不同的理解与看法。因此，笔者在设计评价方式的过程中，积极鼓励学生要主动地提出自己的困惑，通过这种方式来提升学生阅读散文过程中所获得的审美能力。

此外，笔者还在引导学生阅读散文时，激发学生的深入探索意识，并且在探索过后及时与大家分享自己的理解与想法，与大家进行充分讨论，交换各自的看法与意见。通过这种审美教学的评价方式，能够让学生获得更加客观的评价，让学生在阅读学习中认识到自身的问题，并且积极地学习他人的优点与长处，不断提升自身的审美能力。

结束语

为了更好地解决在高中语文散文阅读教学中存在的问题，教师应该深入这些问题的源头进行分析，理解当前存在的审美教学困境。在掌握高中生学习能力的基础上来加强他们的审美能力。同时，还要将高中语文散文内容作为教学基础，不断丰富教学内容，优化教学方式，将学生的精神注意力保持在课堂中，让学生在阅读散文内容时能够根据自身的审美能力来进行分析与鉴赏，这对于今后的高中语文散文阅读教学的发展来说有着极为重要的提升作用。

参考文献

[1]施昌曙.高中语文散文阅读教学的审美困境与突破思考[J].新课程，2021（41）：160.

[2]汪福志.突破高中语文散文阅读教学审美困境的几点看法[J].高考，2021（19）：51-52.

[3]刘建村.高中语文教学中散文阅读的审美困境与突破[J].快乐阅读，2021（10）：68-69.

[4]吴学鹏.高中散文阅读教学的审美困境与突破[J].基础教育论坛，2021（9）：50-51.

[5]张朝霞.县域高中散文阅读教学的审美困境与突破[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：289.

作者简介：符应权，（1985— ），男，仡佬族，贵州务川人，遵义市第十五中学，中学语文一级，学士。研究方向：高中语文。

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