基于OBE理念的互联网金融专业人才培养模式研究

摘 要：互联网金融是一个新兴的前沿专业，培养的是懂传统金融，而且具备互联网思维，又掌握信息技术的跨学科、复合型人才，互联网金融专业学生实践能力的培养尤为重要。在分析了目前互联网金融专业实践教学现状的基础上，基于OBE理念提出从校内实践课程设计和实践基地建设、发挥技能竞赛和职业技能证书的作用、推动校企合作三个方面构建实践教学的体系。

关键词：OBE教育模式;互联网金融;人才培养

中图分类号：F830;G712 文献标识码：A 文章编号：1005-6432（2022）02-0061-02

DOI：10.13939/j.cnki.zgsc.2022.02.061

1 互联网金融专业实践教学现状

互联网金融作为热门行业，是极具增长潜力的新兴金融模式， 互联网金融的快速发展急需大量的既懂传统金融理论又具有互联网思维的复合型人才。2016年，经教育部批准，电子科技大学、云南财经大学等六所高校开设互联网金融专业。2018年3月，教育部审批通过了包括三江学院在内的19所高校开设互联网金融专业。如何构建互联网金融专业的实践教学体系，更好地培养互联网金融行业所需人才，这对于开设互联网金融专业的高校来说是一项巨大的挑战。目前，各大高校根据人才培养目标的要求设置了各具特色的实践教学体系，开设了一系列实践教学课程。详见表1。

现阶段互联网金融企业业务流程不断完善，对岗位能力的需求逐步清晰并日渐规范，包括掌握互联网金融各种业态的业务模式及其特征，对互联网金融行业进行数据收集、挖掘、分析及应用，分析互联网金融用户特征，设计互联网金融产品等，但是，就目前了解到的部分高校的实践教学课程安排来看，难以精准匹配新岗位的多项典型工作任务，甚至可以说，实践教学内容比较缺乏。

2 OBE教育模式概述

OBE（Outcome-Based Education）是基于学习产出的教育模式，是一种富有创造力的、系统的方法，威廉·斯派帝（Spady）等人于1981年提出，并成为20世纪80年代到90年代早期美国教育界十分流行的术语。斯派蒂在其撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对此模式进行了深入研究，并将其定义为：“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生在未来生活中获得实质性成功的经验。”此后，OBE的教育模式在许多国家被采用，并称为“成果导向”，被认为是教育模式的革新。显然，OBE的教育模式将学生产出作为教育系统运作的动力，也就是“以学生为本”，聚焦的是学生学到了什么和能做什么。美国学者阿查亚（ Chandrama Acharya）进一步明确了实现OBE教育模式的步骤：定义学习产出—实现学习产出—评估学习产出—使用学习产出。

OBE的首要原则是聚焦于“学习产出”，也就是人才培养方案当中体现的人才培养目标。首先，互联网金融专业人才需要掌握专业的金融知识，还需要了解互联网技术，是跨学科、复合型人才。互联网金融是传统金融与互联网结合的、具有学科交叉的新兴学科，因此，互联网金融专业的人才在掌握传统金融学理论知识的基础上还需具备互联网思维，学生要能够运用互联网技术，从事互联网金融相关工作。其次，互联网金融专业人才还要能够识别互联网金融的各类风险，具备金融风险管理方面的知识和能力。互联网金融作为一种新的业态，在飞速发展的同时，也面临着很多方面的风险，由于互联网金融拥有更广阔的交易边界和复杂的交易结构，风险的来源更复杂，因此，传统金融中的市场风险、操作风险、信用风险在互联网金融领域有着更广泛、更复杂的体现，这就需要互联网金融专业人才能够识别风险进而对风险进行防范和控制。另外，互联网金融专业人才还需要具备良好的沟通能力、不断学习的能力以及团队合作能力，这些能力都是企业非常重视的通用能力。除了具备良好的专业能力，这些通用能力也是不容忽视的。

3 基于OBE教育模式的互联网金融专业实践教学体系构建

OBE教育模式是成果导向，因此，要从最终的结果来进行反向设计。也就是说，学校要从学生毕业后工作的领域和岗位所需具备的能力出发来构建实践教学体系，从而决定哪些实践项目用于支撑相应能力。基于OBE教育模式的互联网金融专业实践教学体系构建主要从以下三个方面入手。

第一，基于成果导向，设计合理的校内实践课程，建设校内综合实践教学基地。由于互联网金融是一个比较新的專业，所以，有些院校的实践课程大部分还是沿用原来金融专业的实践课程，并未体现对互联网金融所需专业能力的培养。必须通过走访金融企业的网络金融部门或者互联网金融企业，了解现在对互联网金融人才的需求，才能明确“学习产出”，从而来设计实践课程。另外，要建设校内综合实践教学的基地，提升学生的实践能力。比如，可以引进相关企业，打造虚拟教学的课堂，建设模拟企业真实经营场景的教学基地，从而培养学生在仿真业务场景下的业务处理能力。

第二，充分发挥技能竞赛和职业技能证书对学生实践能力的提升作用。技能竞赛设置的项目充分反映了目前互联网金融行业对从业人员所需技能的要求，学生在备赛和参赛时能进一步加深对互联网金融基础知识的理解，熟悉基本的业务处理，强化计算机软件的实际操作，全面提升自身的能力。另外，技能竞赛既是全国高校之间交流的桥梁，也是竞争的平台，这种竞争有利于激发学生的学习积极性，并推动学校互联网金融专业的教学改革。目前在证书方面，互联网金融尚无适合的证书，只有大数据分析与应用、WEB前端开发等通用技术证书，这对于互联网金融人才培养质量与岗位能力匹配会产生不利影响，但该专业的学生可以考一些关联性较强的职业技能证书，比如，银行从业人员资格证书、证券从业人员资格证书等，考取职业技能证书的过程对学生来说就是实践能力得到提升的过程。

第三，推动校企合作，以企业人才需求标准培养和锻炼学生，实现互联网金融专业人才能力与用人单位用人需求的无缝对接。目前的校企合作存在企业参与的积极性不强、合作实质内容少等问题，需要高校借助政府等多方力量来推动校企合作，并真正落实校企合作的协议。校企合作可以使得学生真正走进企业、了解企业，直观地面对自己将来的工作，清楚地知道自己将来应该具备什么样的能力，从而来提升自己的实践能力;另外，校企合作可以使得互联网金融专业的老师更好地了解行业的最新动态，从而更好地进行课程改革，为互联网金融行业培养实用型的人才。

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[作者简介]王惠清（1980—），女，江苏扬中人，副教授，主要从事宏观经济和互联网金融研究。

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