优化小学数学课后作业设计的策略初探

金春香

摘 要：新时代数学教师在关注课堂教学效果的同时，还要注重课后作业设计对学生学习所发挥的重要作用，高质量的课后作业可以使学生在花费最少的时间与精力的基础上，最大程度地掌握所学知识，从而促进学生各方面能力的发展。伴随着教育改革不断深入，这些问题的重要性都在逐渐增加。而针对这些问题，本文在实际考察研究的情况下提出了相关优化策略。旨在为优化小学数学作业设计提供思路，推动教育的发展。

关键词：小学数学;作业设计;策略初探

【中图分类号】G623.5            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）05-0172-03

A Preliminary Study on Strategies for Optimizing the Design of Primary School

Mathematics Homework

JIN Chunxiang  （Xinglong School， Yuzhong County， Lanzhou City， Gansu Province， China）

【Abstract】In the new era， mathematics teachers pay attention to the effect of classroom teaching， but also pay attention to the important role of homework design on students' learning. High-quality homework can enable students to To master the knowledge to the greatest extent， so as to promote the development of students' abilities in all aspects. With the deepening of education reform， the importance of these issues has gradually increased. In view of these problems， this paper proposes relevant optimization strategies in the case of actual investigation and research. It aims to provide ideas for optimizing the design of primary school mathematics homework and promote the development of education.

【Keywords】Primary school mathematics; Homework design; Preliminary exploration of strategies

1.小学数学课后作业设计中存在的问题

（1）没有明确的目的性

在现阶段小学数学教学过程中，每个班级必然存在学习好与学习不好的学生，而在课后作业设计这一环节，教师都是布置统一难度的作业，对学生的具体学习情况并没有一个明确的针对性。而在实际作业设计过程中，教师的作业设计应该针对学生学习情况具有明确的目的性。对学习能力较强且学习成绩较好的学生，其作业应该具有一定的难度。而对学习能力较差且学习成绩一般的学生，教师应布置相对比较简单的作业，使学生在完成作业的过程中始终处于一个多思考就可以完成的阶段。这样分配任务难度就在很大程度上避免了成绩好的学生因为作业简单得不到启发，而成绩差的学生觉得作业难度太大产生畏难情绪这两种局面产生。但在现阶段作业布置中却一直处于统一难度的状态，因此也就使得每个学生完成作业所用的时间大不相同。与此同时，这与减轻学生作业负担这一理念在某种程度上也是违背的。所以，有针对性地进行课后作业设计在现阶段数学教学中极其有必要。

（2）作业形式单一

在数学课后作业设计过程中由于受到传统教学模式与思想的影响，这一阶段的作业形式十分单一呆板，没有任何创新变化。而想要打破这样的局面，教师就必须做到认真对待作业设计，而不是忽视作业设计在教学中的重要作用。当前教师布置的作业大多数都是以课后习题为主，这就使得作业布置范围极小，学生在完成作业的过程中并没有其他选择。同时这一类作业有很多要求这一特点也导致学生的潜能无法发挥。除此之外，作业设计还存在作业内容全是学过知识这样的问题。对学生而言，这样的作业虽是必不可少的，但却不应该是作业的全部内容。学生通过这样的作业内容只能做到对旧知识的复习，而实际上只做到复习旧知识是不够的，教师还应该让学生在对旧知识的练习应用中学到新知识。另外现阶段的作业设计对学生发散思维的发展并没有一个明确的导向，所以学生在完成作业时也只是进行单一方法的解答。而这也就使得单一作业模式在某种程度上制约了学生发散思维的发展。

（3）作业质量不高

教师对作业重视程度不高，因此大多数时候都是直接用课后的练习题或者直接借用教辅参考书中的题目作为课后作业。而小学阶段的学生还没有较强触类旁通的能力，在考试中遇到的题目如果在平时作业中没有见过，很容易就不知道该从哪里下手解决这个题目。因此，教师在现阶段进行作业设计时一定要充分考虑到考纲的变化情况，使学生在平时的作业中就见过与考试同一类型的题目。同时在此基礎上还要注意作业设计的质量，考虑到题目质量问题。力求在作业设计中达到量少而质高的目标，使学生在较少的时间内掌握足够多的知识。另外教师还要严格把关学生作业的质量，以此促进作业训练质量的提高。而这两个方面也是学生作业质量不高的体现，教师在进行作业设计时应从这两个角度出发，充分根据小学阶段学生的数学学习实际情况进行作业设计。

2.小学数学课后作业设计的优化策略

（1）对实践性作业设计的优化

小学数学实践性作业设计应当遵循理论与实践二者相结合的原理，教师在实践作业设计过程中要注重引导学生，练习在课堂中所学到的计算方法等相关知识。使学生将知识应用到实际生活中，与此同时在运用过程中促进学生对知识点的掌握。因此，教师要认识到设计实践作业的重要性，运用相应的教学理念以及相应的知识，设计出适合学生实际情况的实践性作业。

例如，在学习“20以内的加减法运算”内容时，小学数学教师可以布置学生跟家长一起购买数学作业本这一家庭作业，通过这一作业形式使学生对加减法运算的原理有了更深层次的认知。首先，教师告诉家长这一实践作业的目的与意义是锻炼学生更好地掌握加减法的运算。在购买作业本时最好使用10或者20面值的纸币，接着在家长的陪同下让学生自己计算需要找回多少元。在这个过程中家长始终作为旁观者，只是在必要的时候引导学生得出正确的计算结果。通过这样的训练，使学生在实际生活中对学习的内容进行应用，从而在锻炼学生加减法能力的同时，激发学生的学习兴趣。

（2）根据学生水平设计有差异的作业

每个学生对相同知识的学习能力是不一样的，每个教师对知识的讲解也不尽相同。这也就造成了不同学生对相同知识点学习程度以及掌握程度不尽相同的局面，所以在整个教学过程中教师只有充分了解学生的状况，才能更加清晰地了解每个学生的具体水平情况，在此基础上，才能做到根据个人情况设计符合每个学生的有差别的作业。从而真正做到考虑每个人的实际情况。

例如，学习“乘法计算”课程内容时，教师要对每个人掌握计算的水平有一个大概的了解，在此基础上进行作业设计。针对学习能力较差不能完全掌握本节课知识的学生布置基础性的习题，以及同类型的练习题;而针对成绩好的学生则在基础题目之上，布置逻辑思维更强一些，但通过努力可以自己解决的应用题，等等。通过这样的形式做到有差异的作业设计，助力学生积极健康成长。同时，教师在对学生的作业进行批改后，还需要针对作业完成情况分析每个学生对知识点的掌握情况，在这个过程中要多鼓励学习不好的学生，避免其失去学习信心，同时还要做好对每个学生学习情况的记录工作，以此为接下来有差异作业设计提供参考资料。

（3）教师结合趣味性与知识性自主设计题目

对课后作业设计不仅只有书面作业这一种形式，除此之外还有反思作业、思考作业、实践作业等多种形式。教师在小学数学作业设计时，一定要根据实际情况选择所设计作业需要运用的形式，选择适合现阶段学生发展的作业，促进学生的发展与进步。而在这个过程中，教师实际上也可以对作业的设计进行创新，可以在趣味性与知识性的要求下，运用科学的思维进行题目的创新设计。

例如，在学习“图形变换”这一部分内容时，教师在讲授完轴对称图形之后，就可以创新设计本节课需要布置的作业内容。要求学生在课后观察并找到生活中大大小小事物里所包含的这一类图形。同时还可以让学生在课后利用硬卡纸等材料进行这一类图形的设计，而这一作业显然更符合学生现阶段的天性。使得这样一种课后作业对其很有吸引力，而在手工制作过程中其往往可以对这一类图形的认知更加清晰且全面。同时在动手过程中将遇到的问题都独立解决了，使得学生独立解决问题的能力得到不同程度的发展，从而达到课后作业助力学生发展的目标。

（4）设计作业时要明确目标，兼顾全面性与长远性

教师布置作业的目的不只是巩固和加强学生对知识的学习，更重要的是通过不断的针对性练习，进而逐渐提升他们对知识的运用以及实践探索能力。例如：在学习“位置与方向”一节时，教师可以引导学生画出自己家与学校的路线图，使学生在制图过程中对位置与方向等相关知识进行更深入的理解。在学习“认识人民币”一节时，教师可以组织学生去商店购买文具，通过进行人民币的交换过程进一步加深学生对其的认识，从而更有利于课堂教学的发展。在实际教学过程中，当遇到重难点内容时，教师应该采用合理的教学方法，稳中求进，切勿急于求成，要以全体学生为基础，从全面考虑问题，必须在考虑到全体学生的情况下进行知识教学，确保学生完全掌握所学内容。比如：估算内容在小学教学内容中属于中等偏上难度的知识，而且贯穿整个小学阶段，因此，在对此项内容进行教学时，应当注重采用从易到难、循序渐进、螺旋上升的教学方法。在小学初级阶段可以要求学生先掌握一些有关估算内容的定义，对简单的估算法有一定的了解，而到了小学中后阶段，就要根据实际教学情况要求学生必须掌握一些较高层次的估算方法，并对其进行简单的分析，从而逐渐培养学生的自主思考和实际探索的能力，进而有利于其全面发展，实现更长远的教学目标。

（5）融通数学生活，体现作业的开放性

将生活与数学融合在一起，能够更好地体现作业的生活化，使作业内容以及作业形式更加具有开放性，从而突破课本，在生活中发现更多的数学元素，逐渐拓宽学生的视野。数学问题具有较强的抽象性，而且在问题中会出现一些不明显的复杂信息，如何能够在不完备，且错综复杂的情况下更好地解决问题。生活中隐藏着许多数学知识，教师可以将数学问题与生活联系在一起，让学生在实际生活情境中寻找问题，并解决问题，从而培养学生解决生活实践问题的知识技能。例如：在学习“克与千克的认识”一节时，教师可以让学生在平常跟随家长买东西时注意观察，观察一些物品外包装的标识，从而在不断的尝试中逐渐了解重量的含义;再如：当开展三角形、正方形、长方形等面积和周长等面积的计算教学时，教师可以让学生回家测量自己家房子的面积和周长，也可以对一些书桌、沙发、摆花等物件进行测量，然后进行仔细的计算练习。对于作业的完成形式，学生可以通过书面表达和语言表达两种方式，当然也可以与伙伴合作一起完成作业。不同学生的计算和练习方法都各不相同，因此答案也不是唯一的，另外，在进行作业批改时，教师不能一人专断，否则容易造成误判，应该在课堂教学过程中建立民主的思想交流平台，在批改作业的过程中发现学生在相关知识方面存在错误时，可以先扬后抑，通过表扬和赞赏的语言夸赞他们的解决方法和技巧，用以增强他们的自信心和成就感，然后再以认真的态度为学生指出错误，这样既能保证他们不受到挫败，又能在一定程度上促使他们积极地改正错误，在错误中学习。除此之外，作业不一定非得由教师一人进行批改，也可以交给学生批改，他们不仅能在批改过程中发现更多的问题，并学习到不同的解题方法，还能在此过程中展开交流，对不同作业进行探讨和学习，从而让学生在自评、互评中不断进行自我反思、自我纠正，不仅能更好地体现出作业设计的开放性，更能有效增强课堂教学效果，提升整体教学效率。

（6）控制合理作业量

过多的作业会使学生产生抵触心理与消极态度，因此，合理的作业量也是作业设计优化的重要策略之一。同时，单纯考虑学生情况而大量减少作业，从而达不到实质性训练作用也是有问题的，所以对作业量的把握是教师在进行作业设计时需要认真考虑的问题。

例如，学习完“100以内的加减法”以后，教师可以有针对性地让学生在课堂上完成教材相应章节后面的习题，在简单练习之后再引导学生完成相应练习册上的题目。而对练习册上的应用类型的题目，教师要针对每个学生的具体情况进行课后作业设计，并不是每个学生的基础都足以支撑其完成相应作业。对无法完成的学生教师需要增加其基础性题目的练习，以促进其对于基础知识的掌握与应用。同时教师要尽量将作业量控制在适当的范围内，这也是减轻学生课业负担与促进学生全面发展的一种手段形式。

3.结语

综合以上內容看，小学数学课后作业的设计与优化，作为小学数学高效教学开展的一个重要措施已经受到了很多教师的关注。学生数学思维与综合能力的不断提升源自高质量课后作业的训练。所以对课后作业设计进行优化，是对传统形式中作业设计不足之处的改善。通过这样的手段更好地体现课后作业蕴含的价值，从而促进学生的全面发展。

参考文献

[1]周康丽.小学数学教学中课后作业的布置措施探究[J].考试周刊，2019（28）.

3883501908282