小学绘本“悦”读有效性策略研究

边云娥

摘 要：阅读是小学语文教学中的重要部分，是学生语文素养的综合体现，小学语文教学需要学生养成良好的阅读习惯，培养学生的阅读兴趣。由于现代社会信息技术的发展，学生可以广泛接触先进的知识，潜移默化地受到各种信息的影响。这就要求教师在教学中努力为学生提供良好的绘本阅读指导，帮助学生正确选择素材，提升学生的阅读理解能力，保证学生投入阅读过程中，让学生爱上阅读。

关键词：小学绘本;阅读有效性;策略

【中图分类号】G623.23            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）05-0001-03

A Study on the Effectiveness of Reading "yue" Picture Books in Primary Schools

BIAN Yun'e  （Kangsheng Primary School， Jiuquan City， Gansu Province， China）

【Abstract】Reading is an important part of primary school Chinese teaching and a comprehensive reflection of students' Chinese literacy. Primary school Chinese teaching requires students to develop good reading habits and cultivate students' interest in reading. Due to the development of information technology in modern society， students can have extensive access to advanced knowledge and are subtly influenced by various information. This requires teachers to strive to provide students with good picture book reading guidance in teaching， help students choose materials correctly， improve students' reading comprehension ability， ensure that students are engaged in the reading process， and make students fall in love with reading.

【Keywords】Primary school picture book; Reading effectiveness; Strategy

绘本阅读是一种吸引学生阅读兴趣的阅读方式，是根据学生的兴趣需要，为学生创设良好的阅读环境，提升学生阅读水平的阅读方式。尤其在小学低年级阶段，使用绘本培养学生阅读习惯的方式尤其普遍，绘本阅读同样需要选择良好的绘本教材，学生需要掌握阅读技巧，教师需要做好引导，为学生提供良好的阅读环境，激发学生阅读的兴趣，进一步促使学生形成良好的语文学科素养。

1.小学绘本阅读现状及问题分析

现阶段绘本阅读存在诸多问题，学生缺乏对绘本阅读教材的认识和了解，缺乏阅读积极性，这是导致绘本阅读没有得到良好发展的重要原因之一。同时，课堂绘本阅读形式比较单一，没有形成良好的阅读习惯，导致学生的重视水平不高，学生的学习效率得不到提升。同时，阅读缺乏有效的评价机制，导致学生不清楚个人学习情况，没有掌握有效的绘本阅读方法，从而降低学生绘本阅读的积极性，容易导致学生偏离绘本阅读的轨道，导致学生难以把握绘本阅读的技巧，缺乏阅读经验。任何学科的学习都离不开阅读，全世界都在关注儿童阅读水平，据统计，中国学生的阅读量在世界学生阅读量中仅占一小部分，远远达不到基本的阅读要求量。

近年来，为了提升学生的阅读水平，各学校教师都在引导学生参与课堂阅读，但教师的教学方式比较单一，学生对绘本阅读还没有足够的重视，教师对绘本教材缺乏认识，导致学生缺乏对绘本素材的了解，甚至在绘本教材选择上停留在表面层次，随意性较强，导致学生的学习缺乏目的性，阅读效率难以提升。教师在绘本教学中方式过于僵硬，绘本阅读没有成为小学低年级学生阅读的主要途径，教师也仅仅是在某次课堂中进行绘本阅读选课教学，导致绘本阅读没有起到良好的作用。

现阶段绘本阅读需要教师在准备绘本阅读时，认真钻研绘本教材，积极备课，以教学目标为导向展开教学计划，教师只有备好课才能更灵活地处理好课上面临的事情。通过绘本阅读引导学生通过对所学知识进行自主合作、探究发表自身的意见，并且帮助学生及时表达自己的疑惑，让学生变得主动起来，不仅能提高学生的阅读效率，还能加强与其他同学之间的交流。

2.如何提升小学绘本的“悦”读有效性

（1）营造良好阅读环境，培养学生阅读兴趣

绘本阅读需要教师提升对绘本的了解度，现阶段由于学生阅读能力不高，阅读兴趣低，全世界都在广泛推崇绘本阅讀，但由于教师对绘本还没有足够的了解，导致绘本阅读课堂效率不高，课堂氛围难以满足学生的阅读需要。因此，教师首先要以身作则，提升自身绘本阅读的水平，及时了解学生的发展需要，根据学生的特点进行绘本素材的推荐，课堂也需要为学生营造良好氛围，使得绘本教材适合学生的需要，满足学生对绘本的渴望和要求，从而保证学生投入阅读中，提升学生阅读的积极性。和谐的阅读氛围能帮助学生快速投入课堂学习中，有助于学生进行沉浸式阅读，提升学生的阅读效率，帮助学生养成良好的学习习惯，鼓励学生不断创新阅读方法，在绘本阅读中找到阅读的乐趣。

例如，在学习绘本《看！身体怎么说话》时，绘本题目就能吸引学生的阅读兴趣，教师在进行绘本阅读导学讲解时需要根据学生的实际需要为学生创设良好的情境。阅读课前对学生提问，身体如何说话？你们能否借助自己的身体发表个人的观点？如何更好地借助身体“说话”等问题，让学生陷入思考，此时就会引起学生极大的阅读热情，提升学生的阅读兴趣。通过引入绘本阅读，帮助学生带着问题去阅读，使得学生专心投入阅读过程中，提升学生的阅读能力。同时，学生在阅读过程中也会不断积累知识经验，丰富知识储备。真正让绘本阅读帮助学生回归自然本真，主动阅读绘本内容。主动思考问题，沉浸绘本阅读中，帮助学生更好的成长。

（2）丰富绘本素材，激发学生的阅读热情

绘本素材的选择并不仅仅局限于新课标出示给教师的绘本书目，而是要求教师真正投入绘本阅读，站在学生角度进行阅读内容的分析，广泛选择不同的阅读素材绘本，使得绘本选择适合每位学生的学习特点，提升学生的阅读效率，帮助学生养成良好的阅读思维模式，帮助学生打开思维，提升阅读效率。与此同时，教师要不断提升个人的文学素养水平，根据学生的实际需要，由教师自己创作绘本，这样会使得绘本更加适合学生的发展需要，满足学生的需求，使绘本阅读更具针对性，提升学生的阅读兴趣。同时，一线教师进行绘本编写，更能保证绘本的实用性，因为教师与学生接触最多，不同于专家，能够了解学生的兴趣爱好，知道学生的薄弱处，这就使得绘本编写更具针对性，同时也会提升一线教师的研究能力和创作水平。

例如，在教學《雪地中的小画家》一课时，需要充分引导学生发挥个人想象力，激发学生的想象思维，培养学生养成良好的阅读习惯。本课内容适合学生按照绘本内容的要求，通过多彩的冰天雪地，将小动物引入雪地中，大自然的鬼斧神工可以充分调动学生的想象力。通过本课学习，教师可以引导学生阅读绘本《三只捣蛋猫》，绘本题目就能充分激发学生的阅读兴趣，绘本中的内容同样充满童趣，符合学生的心理发展水平，使得学生学习起来更加得心应手，从而逐渐培养学生的阅读兴趣。通过绘本阅读提升学生的阅读水平，保证学生的学习效率，提升学生的学科素养。由此看来学生学习能力的提升对绘本阅读有着极大的帮助作用。通过课文内容引入绘本阅读，可以有效提升学生对绘本阅读的热情，让学生对绘本阅读产生兴趣，只要学生投入绘本阅读中，今后学生的阅读能力就会随之提升，进而学生也会养成良好的语文核心素养。

（3）活跃课堂阅读模式，提升学生的阅读效率

传统的阅读课堂教学仅仅是教师给学生介绍某本阅读教材，缺乏自主性的阅读能力，导致学生仅仅是为了完成任务而去阅读，并非为了兴趣和爱好，从而导致阅读缺乏主动性，更多地处于被动接受的状态，导致学生无法提升个人的阅读能力。现代阅读教学中，教师需要及时更新个人的阅读教学理念，吸收先进的知识，提升学生阅读的能力，丰富阅读课堂教学模式，为学生营造良好的学习氛围。随着信息技术的发展，绘本阅读课堂可以融入多媒体教学技术，提升学生的阅读能力，帮助学生增强阅读积极性，提升个人的阅读热情。借助现代化的教学手段，丰富绘本阅读教学方式，让学生感到阅读课堂的有趣性，从而主动投入阅读中。施瓦布的实践过程教学目标理论强调，教师教学需要关注学生过程性目标的生成，关注学生的学习实践过程，增强学生的学习体验，并且不断在体验过程中有所创新和发展。

例如，在学习《开满鲜花的小路》一课时，通过本课内容为学生创设良好的阅读氛围，提升学生对阅读的积极性，通过诗情画意的文章内容的学习，可以帮助学生提高阅读兴趣。同时，可以给学生推荐与此相近的绘本阅读素材，让学生在本节课投入绘本阅读中，提升阅读能力。比如，在阅读课堂中给学生推荐《了不起的狐狸爸爸》绘本阅读，可以借助多媒体动画引导学生阅读的好奇心，鼓励学生主动参与绘本阅读。提升学生的阅读质量，从而保证绘本阅读不仅让学生学习到语言知识，而且掌握阅读方法，提升个人阅读能力。这样的阅读过程才会让学生养成良好的阅读习惯，通过阅读达到预定目标，而非仅仅关注学生的阅读结果，学生在阅读过程中的创新和发现，对学生来说最具意义和价值。

（4）合理进行阅读评价，增强绘本学习能力

教师在绘本阅读课堂中要关注学生的学习情况，根据学生的具体问题选择恰当的教学方式，提升学生的学习能力。同时，对学生的课堂表现也需要教师进行评价，根据学生的课堂表现，提升学生的阅读兴趣，保证学生提高自身的阅读效率，提升阅读能力。教师需要对学生的阅读情况进行合理点评，针对学生的特点进行学习内容的点评，鼓励要大于批评。对学生在绘本阅读中遇到的问题教师要及时给予指导，帮助学生克服困难，提升阅读自信心，对学生在阅读过程中的良好表现，教师也要积极表扬，鼓励学生发扬自身的阅读优势，提升阅读效率。教师可以通过定期举行绘本阅读成果汇报展示活动，了解学生近期阅读成果，从而帮助教师更直接地了解学生的阅读情况，及时鼓励与指导，帮助学生更快成长。

例如，在学习《树和喜鹊》一课时，教师需要引导学生通过教材内容的学习增强对语言文字的热爱之情，提升学生对文章故事的喜爱，从而帮助学生形成良好的学习习惯，提升阅读积极性，鼓励学生养成良好的阅读兴趣。同时。通过本课学习，教师可以引导学生阅读绘本《小老鼠和大鲸鱼》，通过与教材内容相互连接，鼓励学生更好地接受绘本内容，提升学生的学习兴趣。同时，教师还要组织学生对绘本阅读进行交流，及时对学生在阅读过程中的问题和困难进行评价总结，提升学生的阅读能力，鼓励学生积极参与读书讨论，培养学生的阅读热情。学生纷纷就自己的阅读书目进行讨论交流，也是提升阅读能力的过程，通过与其他学生交换意见，有助于学生创造性思维的激发，帮助学生从不同角度思考问题，不断改进自己的错误观念，有意识地学习他人的优秀思想，教师在这一过程中是指导者的角色，课堂以学生为中心，教师通过观察和引导，给予学生意见，并对学生进行评价总结，帮助学生清晰地认识个人阅读中的优缺点。

（5）发挥学生主体地位，提升绘本阅读主动性

教师需要发挥学生学习的主体地位，给学生创设良好的阅读环境，帮助学生养成良好的阅读习惯，学生只有充分投入绘本阅读中，在阅读中进行思考和总结，才会不断提升自身的阅读能力，保证学生的积极性得到增强。学生只有从内心热爱绘本阅读，才会主动投入阅读中，从而提升学生自身的阅读理解能力，让学生在情感上产生共鸣，提升学生的阅读热情，鼓励学生积极参加各项阅读活动，从而提升学生的语文素养能力，促使学生核心素养的提升。课堂是学生的课堂，学生不能为了学习而学习，要为了探究而探究，只有让学生学会学习，学会阅读，才会在学习领域充分发挥自己的主观能动性，提高自己的学习能力，找到适合自己的学习方法，不论在今后学习还是生活中都能积极参与，充分发展，使生活变得丰富多彩。

例如，在学习《一匹出色的马》一课时，通过文章教材内容的学习和理解，帮助学生掌握文章写作内容和中心思想，培养学生的童真童趣，真正让学生投入学习中，鼓励学生积极进行阅读思考，提升阅读思维能力，对学生今后的文章写作也会有很大的帮助。教师要鼓励学生进行绘本教材的选择和学习，提升学生的绘本学习能力，增强学生的自主学习能力。在教师引导学生阅读绘本教材后，学生也可以根据教材内容进行扩展和补充，主动探究学习其他优秀绘本，并且可以主动与教师进行沟通交流，保证阅读能力得到提高。学生只有充分发挥个人的主动性，才会在学习过程中保持良好的学习态度和学习热情，提升个人的学习自信心，提升个人的综合素质。

3.结语

总之，通过绘本阅读可以帮助学生真正“悦”读，不仅让学生爱上阅读，而且帮助学生养成阅读的习惯。语文学习素养的提升有助于学生学习能力的提升。因此，教师在教学过程中要为学生营造良好的阅读环境，引导学生积极思考，发散学生的阅读思维，促使学生独立思考，培养学生的创新精神。教师需要及时补充绘本资料，丰富阅读课堂的教学模式，吸引学生的课堂注意力，让学生以饱满的热情投入阅读过程中，提升学生的阅读素养。

参考文献

[1]刘慧欢. 绘本阅读 为低年级学生打开探索之窗——刍议小学低段语文阅读教学有效性之提高策略[J]. 读写算， 2013（28）.